树恩附小三年级教研活动

褚珍

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刘颖

预测单元怎么教———统编三上第四单元整体教学教研活动

        预测阅读，即猜想性阅读。它具有未知性、游戏性、趣味性的特点，是儿童非常喜欢的一种阅读策略。近年来，猜读法在单篇阅读与整本书阅读指导中常有运用。统编教材从三年级起，每册安排一个策略单元。三年级上册第四单元是新教材的第一个阅读策略单元———预测。

       在教学中设计过预测环节，有预测的意识和基本方法，但缺乏清晰的目标和有效的策略，诸多问题需要关注，如：哪些内容适合用预测的策略；如何设计有价值的预测点；如果设计多次预测，它们之间的逻辑关系是什么样的；“猜”的形式下，可生成哪些“读”的策略；预测交流中教师如何应答……

       关于本单元树恩附小三年级全体语文教师在教研组长崔爱群组长的带领下，开展了一次深入的交流研讨活动。

　　本次教研活动以语文园地四——交流平台为课例由刘颖老师主备，其他老师围绕刘颖老师的备课展开激烈的讨论，大家结合教参教案，班级学情对本次教研提出了自己的疑问和好的建议。确定了教案的设计。

　　教案确定后由刘颖老师在班级进行了试讲，其他老师听课，对教案的实际操作中存在的问题进行记录，分析原因，结合学生实际情况进行了第二轮的修改。

崔爱群组长提出：

      解读教材要着眼整组。教学本单元，教师要增强整组教学意识，注意教学目标层层推进。从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，将策略教学与课文教学有机融合，充分利用随文旁批、课后习题和阅读提示等展开教学，在“一边阅读”和“一边预测”的过程中总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，实现从自读自悟、尝试运用再到合作交流、独立运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养学生边阅读边预测的习惯。

张竞文老师补充：

      单篇教学有其特殊性。本单元教学区别于其他普通单元，强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等形式，开展边阅读边预测的教学，引导学生掌握预测这一策略，感受阅读的兴趣，体验学习的快乐。识字写字教学也应有别于其他单元。为了不破坏学生阅读的连贯性，生字可以在阅读的过程中随文识记，要求书写的字可以在学文后指导，营造有吸引力的故事语境，让预测活动连贯而完整地进行。

邢雪婷提出：

       结果评价有法而多元。教学时要尊重学生的思维差异，保护学生预测的热情，淡化预测的结果。特别是在关注有依据预测的同时，要有多元的结果意识，避免用对错来评价学生的预测结果，不追求统一的预测结果，但也不是学生想怎么预测就怎么预测，而是引导学生找到更合理的依据，或者帮助其及时修正想法，继续预测。 

刘颖老师结合自己的课堂感受说道：

        本单元的教学重点是在阅读中运用“预测”，体验阅读的快乐，激发阅读的兴趣。教学中要力图体现三个能力层次：第一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，进而培养“预测”的意识和习惯。第一篇课文《总也倒不了的老屋》中的七处旁批以及三篇课文后的练习思考题，可以引导学生在读之前“猜”，带着猜想去读，以问题转化的方式用旁批。也可以在读之时“猜”，尝试联系着读，以角色揣摩的方式用旁批。还可以在读之后“猜”，运用猜测与推想的方法创编故事，以想象拓展的方式用好课后习题。第二是“学习预测的一些基本方法”，学会从不同角度有依据地预测，丰富阅读想象。第三是依据基本方法，能在原文基础上创造性地“预测”。

　　结合大家的建议，褚珍老师再次修改了备课进行上课。取得了良好的教学效果，孩子们课堂表现的非常积极，课堂达成度高。每个孩子都能各抒己见，能提出自己的观点和收获。