<h3>小学科学配套器材哪家强?我只信爱牛!拿到爱牛实验器材,你会不会用?怎么有效使用?教学中会出现什么问题?教材哪些部分可以进行调整?……欢迎来到柱子课堂,分享爱牛器材使用经验,一起进行教学反思。</h3> <h3>本课爱牛器材较多,让我们先来了解一下:细导线一捆(绕线圈),粗导线一根(导入活动使用),电池24节,电池盒24个,单刀开关12个,指南针12个。</h3> <h3>自备器材:导线(3×12=36根),条形磁铁1根,铁钉一枚。</h3> 课前器材准备 <h3>1.组装简单电路(共12组),放入水槽备用。</h3> <h3>2.制作线圈(12个)</h3> 活动导入 <h3><font color="#ed2308">投影展示一个指南针</font>。问:“你们可以不接触小磁针的情况下让它转动起来吗?”学生纷纷提出“用磁铁”、“用铁钉”,并且学生上台亲自尝试了。<font color="#ed2308">(为后面研讨交流“通电导线产生磁”埋下伏笔。)</font>师出示一根粗导线:“这根导线能否让小磁针偏转呢?”“试一试吧”。结果:导线不能让小磁针偏转。<font color="#ed2308">(为后面研讨交流“是电流让小磁针偏转”埋下伏笔。)</font></h3> 像奥斯特那样做 <h3>实验操作及反思:</h3><h3>(1)“像奥斯特那样做”这个实验操作和注意事项由学生自主学习课件来掌握,但是会有不少学生对步骤产生疑惑。学生认真阅读后老师提问:“看得懂吗?哪里有疑惑?”让学生们自己学自己问自己答。尤其是:<font color="#ed2308">小磁针为什么要和导线平行?</font></h3><h3><font color="#010101">(2)即使</font><font color="#010101">讲解很到位</font><font color="#010101">学生在实际</font><font color="#010101">操作过程中还是会出现很多问题</font><font color="#010101">,比如:</font><font color="#010101">没有</font><font color="#010101">把导线放在指南针上方而是放</font><font color="#010101">在一边。</font><font color="#010101">我的想法:</font><font color="#ed2308">实验</font><font color="#ed2308">前的讲解要面面俱到十分耗时,</font><font color="#ed2308">学生自行探究,教师适时介入指导。</font></h3> 寻找更多证据 <h3>师引导:“你们认为小磁针偏转大吗?”生:“偏转不大。” 师追问:“如果就这样告诉别人,别人会信吗?”有些学生说会,有些学生疑惑了,表示别人可能会不相信。“那我们来寻找更多的证据吧。”<font color="#ed2308">“如果小磁针偏转更明显是不是就更有说服力呢?”</font>以此展开继续探究。<br></h3> <h3>实验1:加电池</h3> <h3>实验2:短路</h3> <h3>实验3:加线圈</h3> <h3>实验操作及反思:</h3><h3>(1)一节课时间有限,在这个环节我给学生10分钟探究,<font color="#ed2308">自主选择1-3个实验</font>。</h3><h3><font color="#010101">(2)对于两个电池盒的连接很多学生都不会,就算连起来了也会出现正正相连或者负负相连导致断路,小灯泡不亮。这里</font><font color="#010101">我的处理方式是:</font><font color="#ed2308">学生自行尝试解决,解决不了举手求助老师</font><font color="#010101">。</font></h3><h3>(3)在探究前,我提供小组<font color="#ed2308">“操作帮助卡”(出示电路连接图和步骤以及注意事项)</font>,在仔细阅读后再领取器材继续探究。</h3><h3>(4)在做“线圈”实验时,可能会有部分小组没仔细看“操作帮助卡”,线圈横放,没有立放,导致小磁针偏转不大。这里,老师介入指导纠正完成实验后,在后续的交流研讨环节可以重点交流这一课堂生成,让学生明白“线圈和指南针立放”才能让小磁针偏转更大。如果课堂时间允许,可以猜测下为什么“横放偏转小”“立放偏转大”? <font color="#ed2308"></font></h3> 板书 关于记录单 <h3>“像奥斯特那样做”这个实验我采用<font color="#ed2308">“指南针粘贴”的形式</font>,让学生把偏转后的“小磁针”粘贴在“指南针”上,统计在黑板上,方便后续研讨交流。</h3> <h3>“寻找更多证据”这个环节,我设计的记录单比较简洁,让<font color="#ed2308">学生图文结合记录现象</font>,更加开放的记录方式锻炼学生实验记录的能力。</h3> 学生探究场景 <h3>最后,本节课实验活动较多,如果要更加深入地进行交流研讨建议这节课安排50 分钟,甚至一个小时,实践证明<font color="#ed2308">学生40分钟后仍然意犹未尽</font>,并不觉得累,我想这就是<font color="#ed2308">“学生自主探究”</font>的魅力。</h3>