<h3>怎么理解有意义的学习？</h3><h3>两个案例理解</h3> <h3>学员分享:</h3><h3>生活中的统计:喝水、天气、</h3> <h3>幼儿做的统计</h3> <h3>讨论:大班幼儿能否做到</h3> <h3>思考:这样做的意义是什么？</h3> <h3>案例:大班统计</h3> <h3>幼儿分成两组</h3><h3>每人提一个问题了解其他幼儿情况</h3><h3>你想提什么问题</h3><h3>老师记录不做评价</h3><h3>师追问:需不需要提供工具</h3> <h3>提供纸、笔、橡皮擦、地毯</h3> <h3>幼儿:你想去哪儿</h3> <h3>幼儿:你有几只猫</h3> <h3>幼儿相互问问题，收集数据</h3> <h3>集中交流，幼儿提出困惑</h3><h3>1.我不记得问过谁？</h3><h3>2.内容太多记不住住</h3><h3>3.我的问题很好记记</h3> <h3>记录幼儿提出的建议与思考:</h3><h3>1.加姓名,2.问题变成是和否</h3> <h3>思考:两个案例中可见后者体现了幼儿解决问题的能力和过程，前者关注的是结果</h3> <h3>观点:要有学习的能力，相信自己有学习的能力</h3><h3>思考:我们应怎样理解幼儿的数学学习</h3> <h3>案例2 教具雪花片</h3> <h3>幼儿分组完式模式排序</h3><h3>老师归类摆放</h3> <h3>当三种雪花片呈现时，幼儿跟不上</h3> <h3>1.模式需呈现三个循环</h3><h3>2.两种物体的排序模式也可以很复杂</h3><h3><br></h3> <h3>重点通过模式表现生活中的美</h3> <h3>模式学习是对未来秩序有更多的理解</h3> <h3>案例:上海一所小学不教数学带来的思考 幼儿园应教什么？</h3> <h3>学龄前儿童更重要的是经验学习</h3><h3>更多的是内隐性的学习</h3> <h3>学龄期更多的是显性的、陈述性的知识</h3> <h3>通过游戏方式，在真实体验中获得大知识</h3> <h3>思考:为什么游戏是不可替代的 大知识只有在游戏活动中获得</h3><h3>大知识更多的需伴随情感体验而获得</h3> <h3>以模式为例</h3><h3>思考:学习更多更难的模式还是将模式的美感与秩序运用到生活中</h3><h3>观点:终身学习是要有更大的眼光，更多的体验，包括心</h3> <h3>观点:终身学习是要有更大的眼光，更多的体验，包括心</h3> <h3>通过两个案例理解</h3> <h3>一方面让孩子自主习得</h3><h3>一方面孩子在游戏中学习</h3> <h3>以环境和材料为抓手实现游戏化的有意义学习</h3> <h3>到底以什么为切入口，怎么介入</h3> <h3>案例1:数的分解与组成</h3><h3>怎么实现</h3> <h3>幼儿先预测:</h3><h3>5个小球，幼儿预测记录，在做第三排记录时幼儿想到的是:倒过来也一样</h3> <h3>分成三格后幼儿用数字记录</h3><h3>幼儿想法:方便一些</h3><h3>体现了幼儿思维的可逆性</h3> <h3>观点:不同的材料带来的东西会不一样</h3><h3>数学不局限于学习巩固，更重要的是操作体验中的学习发展路径和问题解决能力的提升。</h3> <h3>案例2:</h3><h3>小班区域材料</h3><h3>任务:完成按数取物练习</h3> <h3>目标明确，但缺乏对幼儿学习路径的思考</h3> <h3>第二个比第一个难，需理解表征</h3> <h3>第三张图点数空间发生变化，增加了点数的难度，需有计划地点数</h3> <h3>第四张难度虽超出小班幼儿认知，但仍有个别幼儿可完成，需提供不同层级的图卡</h3> <h3>两辆小火车的难度不一样，体现层级</h3><h3>思考:还可以怎么做？</h3><h3>学员:卡片交给孩子自主贴卡，完成按数取物</h3> <h3>思考:这个游戏好玩吗？这个游戏有反馈吗？</h3><h3>数学学习目的是什么？</h3><h3>观点:没有反馈的数学学习材料不是高质量的</h3> <h3>采用动态的，具有纠错功能的，实现实时反馈材料</h3> <h3>强调的是好的材料可实现幼儿学习路径</h3> <h3>案例3:</h3><h3>捕鱼游戏</h3> <h3>融入统计知识点</h3> <h3>在幼儿有这样的经验后，老师拿走分类纸盒，撤走支架，支持幼儿学习</h3> <h3>老师撤走后，幼儿能按同类数量的小鱼进行分类叠放</h3> <h3>反思:幼儿在以自己的方式解决问题，老师在观察中了解孩子活动中存在的难点，适时提供材料予以支持</h3> <h3>案例4:小球落下来</h3><h3>小朋友看一个球是否落下来，更多的是关注首尾</h3> <h3>小学一年级的学生</h3><h3>挑战:撤除三个管道</h3> <h3>从不同的地方落入同一个地方</h3> <h3>预设:幼儿会怎么做</h3><h3>大部分幼儿会全部撤除</h3> <h3>在整个过程中孩子会自己总结</h3> <h3>总结:重点梳理幼儿问题解决的过程</h3><h3><br></h3> <h3>案例5:数独</h3> <h3>理:材料是幼儿学习与发展的路径</h3><h3>1.越低结构的材料越能促进幼儿的发展，但对老师要求很高。</h3><h3>思考:材料是否有价值？老师是否了解幼儿的学习路径？怎样观察？怎样支持？</h3><h3>最终落脚点是要有正确的儿童观。</h3> <h3>注重过程性，把数学看成问题解决的过程</h3>