【冯彦初中历史工作坊】携梦启航，同心共行，助力国际教育创新岛---海口市骨干教师工作坊全国论坛项目总结汇报

李蕙君

工作坊

老师

教学

整本书

素养

教材

课堂

环节

初中历史

骨干教师

筹备篇：磨砺以须

　　欧阳修曾有言："立身以学为本，立学以读书为先。"叶圣陶先生在《论国文课程的改订》一文中也说过：“就学生方面说，在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底。在中学阶段内虽然只能读有限的几本书，但是那几本书是真正专心去读的，这就养成了读书的能力；凭这能力，就可以随时随地读其他的书以及单篇短章。并且，经常拿在手里的是整本的书，不是几百言几千言的单篇短章”。读书，特别是整书阅读，在我们的教学工作中越发重要。历史教师该如何实现在基于核心素养下的整书阅读？自2019年海口市骨干教师培养工程暨海口市骨干教师工作坊阶段性成长汇报全国论坛项目实施文件下发之日起，海口市初中历史工作坊团队的全体骨干教师，在姚实彦老师的带领之下，积极展开各项筹备工作。

　　为了“基于核心素养下的整本书阅读”——2019年海口市骨干教师工作坊全国论坛项目预备会（第三论坛▪初中历史）活动的顺利进行，10月11日在海口实验中学高中部召开了第一次筹备会。论坛活动的主要负责人姚实彦老师，以及历史工作坊主和骨干们进行了激烈地讨论和落实工作。初中历史的三大工作坊，李里根工作坊，花能伟工作坊和冯彦工作坊明确职责，分工合作。

10月15日本周二下午4:30分，在海口实验中学初中部，进行初中历史骨干教师工作坊学科主题研修第二次筹备会以及曹代智老师试讲课《东汉的兴衰》，全体工作坊成员集思广益，深入探讨。

冯彦工作坊指导老师张丽萍老师在悉心指导 预演篇：整装以待

　　2019年10月22日下午2点40分，在海景学校一楼阶梯教室，活动由主要负责人领导领衔专家、三坊坊主骨干教师与相关工作人员，为全国论坛活动进行第三次的筹备及预练。每一次的聚会，都是一次新的收获。每一次的整改，都是为了下一次的更好呈现。这是一次团队的合作，这是一次全体海口初中历史教育工作者的心血。

　　初中历史冯彦工作坊主要承担的课堂观察的任务是，从课堂文化的维度，观察学生的学。在课堂观察方面点到我们坊运用了问卷星等信息技术手段融合课堂，全坊人员通力合作。26日时，由工作坊王海燕老师代表工作坊发言。

盛大开场：学而不厌

　　金秋十月，终于盼到全国论坛召开的日子。这是一群智者的聚会，是一次思想的碰撞，是一次创新的尝试。“基于核心素养下的整本书阅读”，核心素养是国家"立德树人"教育方针下最为重要和基本的教学目标,阅读是形成学生核心素养的捷径。

第一环节：

　　第一个环节是由花能伟工作坊的高柳生老师为我们做初中历史三大工作坊的全方位展示。

第二环节

　　第二环节，是由本次论坛的主要负责人，领衔专家姚实彦老师为全场做项目课程解读。

　　姚老师主要从课程背景的提出，项目课程主题，教材阅读展示，教材阅读展示，教材设计展示，课堂展示，课程观察对话，专家对话和诊断等几个方面做了全面的解读。

姚老师强调在基于整本书阅读的基础之上，以某一知识板块中承载着的核心素养培养的基本点出发，寻找作为展示的课例发现存在问题，提出解决方法和教学立意、教学思路、教学主张；同时绘制思维导图范本。落实立德树人的根本任务，坚持育人为本，培养和提高学生的历史学科核心素养。

◎要有“整体”的概念；

◎要有“整合”的意识；

◎要有“整治”的行动；

第三环节

　　第三环节由冯彦工作坊的白杨老师为全体老师示范部编版《中国历史》七年级上册整本书阅读。

　　白杨老师从教材引领明确目标，分析教材理清脉络，整合教材育人为本三个方面去解读整本教材。七年级历史上册包括史前文明，早期国家与社会变革，统一国家的建立和巩固，政权的分立与民族融合四个部分内容。白杨老师带领我们思考，历史教材是怎么写成的？历史教育的最终目的不是停留在对历史知识的简单掌握上，而是希望通过学生对重大历史事件和人物，历史发展特征，线索和规律的把握，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，以增强理解和解决现实问题的能力．所以，历史教学要达到“通过历史更好地认识现象，通过现实加深对历史的理解”的目的，达到培养中学生发展的核心素养。

白老师归纳，新课改将教材的作用定位为为学习者提供一种学习和构建资源，为师生对话提供共同创造生成性知识搭建平台，让学生积极主动地参教学活动。借助这样的教材观念，中学生的阅读才能真正沟连起日常语言生活，体现出作为一个人，一个民族的心灵成长。

第四环节

　　第四环节，基于整本书阅读下，我们如何设计好一堂课，则由指导专家符瑜老师，向全体老师以七年级上册《东汉的兴衰》一课为例，进行教学设计解读。

　　符瑜老师从选题、磨课、破题三个方面为我们做了这一课的教学设计的解读。如何才能做好教学设计，符老师从解读历史课标，对比新旧差异，再认单元主题，定位历史课程，梳理历史线索，重构核心素养等六个方面出发，选取关键人物，贯穿一条主线，培养学生核心素养。最后，符老师为我们展现了一张条理清晰，目标明确，以生为本，落实素养，可行可操作的《东汉的兴亡》教学设计流程图。

　　专家出手，果然不凡，引领着我们走在基于核心素养的部编版教学设计的最前端。

第五环节

　　在符老师解读教学设计后，李里根工作坊的曹代智老师，将依照设计好的教学流程图，为我们展示这堂课。

　　课堂小细节，在上课前学生的课桌是侧向大屏幕的。为了让孩子们更好的看到大屏幕，曹老师让孩子们把课桌转向大屏幕，方便观看。全场老师为曹老师的这个小举动点赞。曹老师以实际行动向我们展示真正的以人为本，我们的历史课，是有温度的历史课。

曹老师课堂实录精彩片段

第六环节

　　第六环节是，在曹老师上课结束后，三大坊的骨干老师分别针对曹老师的课，进行不同角度课堂观察，然后由三坊的代表王晓佼老师，谭慧丽老师，王海燕老师，共同上台进行课堂定位观察交流展示和与老师们共同对话。

　　以王晓佼老师为代表的李里根工作坊的观察的维度是学生的学习，观察点是学生的倾听、师生互动和生生互动。以谭慧丽老师为代表的花能为工作坊的观察的维度是教师的教，观察的环节是教学的重点及难点。以王海燕老师为代表的冯彦工作坊从课堂文化中学生的学习维度进行观察。每个坊的观察目的明确，集体合作，有具体数据统计，都能做到合理客观的评价曹老师的课。

课堂教学定位观察交流展示

　　从下面市县远到而来的余燕老师，当场提出自己的疑惑，请教场上的三位观察老师：如果是在平时的教学中，我们如何才做到自我观察？三位老师和陵水的余婷老师也都分别给出了自己的意见

第七环节

　　最后的一个环节是专家点评和诊断

　　专家精彩点评语录：

海南省教研员吴永青老师：

• 整本书阅读是一个很有创意的做法。我们可以再进一步提出，整本书阅读是针对学生还是老师？这整本书的主题是什么？学生进行整本书阅读是也是一种尝试。读书先看导言目录之间逻辑关系，明白结构，思路，内容。
• 东汉的兴衰，包括它前后的内容，是贯通的关系。每个朝代之间的兴衰都是有关系的，老师们备课要通篇考虑，这就是整本书意识。
• 整本书给孩子什么意识，有什么能力，形成怎样的家国情怀？

　　天津教研员罗金永老师：

• 课改的重点放在课程，有教材关，课程关，对一课的定位，有历史的定位。一课的定位靠整体。
• 教学要把握好课标，把握好现行教材与旧教材的变化。
• 要有复习意识。
• 天津工作坊线上线下结合，市区校三级结合。
• 天津的近代比较发达，天津教学把八年级历史与天津近代史相结合
• 一位优秀教师需要具备教材观 教学观 课程观的教学理念。
  

　　黄少红老师：

• 读一本书一定要学生去读每个单元的导言，对整个单元有了了解，课与课，内容与内容的联系，有整体感知后再进一步学习

　　姜雪琴老师：

• 人在课中，课中有人。
• 初一学生的思维还是在浅层次，课前要了解学生，以调动学生的学习兴趣为主
• 我们要怎样把课文中的人物讲出来，教师可以用生动的语言把人物描述出来，课就比较有生命力和鲜活。

花絮篇

在会场无比认真的我们

用笔记录下思想的碰撞

感悟篇：三人行必有我师焉

　　这是一场空前的盛会，是一次团队合作的硕果，是一次大型的思想碰撞。整本阅读，专家引领，思变课堂，落实素养。我们的历史课，以人为本，课中有人，人在课中。课堂是有温度的课堂，我们是有温度的老师。