层林尽染 年丰时稔——塈大同市文瑞娟小学英语名师工作室第二十二次线下活动

小鱼

教学

课堂

设计

学生

老师

有效

观察

研究

对话

课例

　　夕雨红榴拆，新秋绿芋肥。10月25日，大同市文瑞娟小学英语名师工作室的全体成员齐聚新胜二小，共同探究"对话课教学设计与活动组织对教学目标达成的影响，致力于找到对话课中活动设计与活动组织在促进目标达成方面的有效策略。

　　本次线下活动，是由赵玉红老师与闫林老师以六年级上册Unit3 PartA Let's talk 为主讲内容，进行LICC第一次课堂观察。

　　课前会议，由赵玉红老师说课，闫林老师讲解了量表使用方法，主持人文校长做了小组观察分工及观察点的说明。

　　本次活动的创新之处在于，同上一节课——即对话组集体研讨，制定教案，由两位老师去不同的班级上，均做前测与后测，以便于比较学生目标达成率的变化。根据目标达成率以及增长值的高低，来对比总结出教师在课堂活动组织与实施方面的有效策略。

　　两位老师都将关注点由如何教，转变为如何学，生本意识增强，目标达成率明显提升。赵玉红老师重视分层教学，学生敢于参与，乐于参与；闫林老师关注生成性资源的收集与处理。同课共讲的两堂英语课，春兰秋菊，各有千秋。

　　课后，全体成员紧锣密鼓的进行数据分析与现场研讨。精细计算，追根溯源，"抽丝剥茧"后方得始终。数据证明，小英室对对话课剖析总结出来的"三听、三看、三读、三说"是有效的，是符合小学生年龄特点的。

　　下午，工作室主持人文校长做了现阶段的工作总结及下阶段的安排。对工作室成员的努力与付出予以肯定和表扬。成员们干劲十足，表示定会身体力行，再接再励。

　　人生只有拼出来的美丽，没有等出来的辉煌。改变认知与心态，工作中也可以找到诗与远方。加油，一路前行的小英人!
　做课教师反思

赵玉红

　　10日25日，工作室第二十二次线下集中研修活动于新胜二小拉开序幕。此次活动，围绕主题“促进核心素养发展的教-学-评一致性实践与研究”，在上学期以听说课“有效教学设计”的研究基础上，开展了听说课“活动设计与活动组织对目标达成的影响”的研究。此次我们听说小组在之前研究的基础上，展开了独立研究。从选课，到各自初次备课，集体备课形成初稿，制做PPT课件，一进课堂，说反思改进教学设计和PPT，形成教学设计二稿，到研究主题的确立，观察指标的分析，观察量表的形成…听说小组群策群力，终于较好的完成了第一次课堂观察。我作为一个亲历者，心里真是百感交集呀，也真正体会到LICC模式的课堂观察，对一种课型设计的研究以及对一位老师课堂组织的研究，是多么科学，多么的精准。
　 此次课堂观察，我们以六年级Unit 3 My weekend plan.A Let’s talk做观察内容，我们结合了上次对樊老师课例观察所总结的听说课教学设计的基本框架，“三听，三看，三读，三说”对本课进行了教学设计，力求让学生更好的达到教学目标，并且在本课的教学观察时检测到学生达标率较合格的情况。这在很大程度上验证了我们教学设计的基本框架的准确性，但也发现了我们的很多不足，如：活动设计预判不足，导致Let’s try用时过多；课堂组织时间分配的不合理，导致严重拖堂；培养学生按正确的语音，语调及意群朗读对话的意识不强，正确朗读的练习没有做实；重点句型的机械操练几乎没有，导致目标四在情景中运用句型What are/is...going to do？I’m going to... .He/She is going to... . They are going to.. 的达成率不高；没有明确练习是重点，展示是辅助，且我们的关注面多仅限于举手同学，并未更多关注不举手同学，永远发现不了生成性资源，影响目标达成率。
这次活动，我们还采用了，“同课异师”的形式，更直接反应了课堂组织与实施对教学目标的影响。没有对比，就发现不了问题。我做为授课教师之一，深感自己课堂组织能力的不足，要学习的地方还有很多，我只有继续学习，继续努力，不浪费这来之不易的平台。

观课教师感悟

李华感悟
经过整整一天的紧张的教学研究活动，作为一个刚加入工作室的教师，真是眼界大开，颠覆了我以前的认知。看到大家对待教学，严谨认真，团结互助，群策群力的积极的工作作风；为方便课堂多方观察而精研细究的一沓沓的表格；通过小组分工观察学生测得的一组组的教学评一致性的同步一手数据，处处显得那么科学严谨，高屋建瓴，卓尔不群。通过这次研课活动， 我见识到了，听说课“三看，三听，三读，三说”授课方式的科学性和有效性。既关注学生的个体体验又要使预设教学目标达成，这就是教学评一致性的意义所在。让我们怀揣梦想，携手努力，为小学英语课堂质的飞跃贡献我们的力量。
潘丽峰感悟
此次对话课的课例研究经历了课前集体备课、课前说课、学生前测、教师授课、课后学生后测、各观察小组数据统计汇总、各成员议课给出建议的过程，这样对教师教学的麻雀解剖式地研讨；对教学环节、教学活动的细枝末节的分析，使每个人都经历了一次“抽丝剥茧、拨云见日”的收获。
经过前期对话课的研究交流，总结出的对话课的“三听、三看、三读、三说”的授课设计方式，抓住学生思维的最近发展区去设计教学，在情境教学中注重语用。有效调动孩子们的上课积极性。突出了学生核心素养的培养。
本次研究之后，就“如何使教学设计与活动组织更有利于教学目标的达成——教学评一致性的课例研究”提出了许多新的问题挑战，例如：如何促进学生对对话文本的理解？如何更有效的指导学生朗读？如何对重难点语句进行巧妙的教学处理？每一次研究都是一次成长！每一次研究都是一场质疑！每一次研究都是一份收获！
研究让生命更精彩，研究让生活更充实，研究让事业更美丽，研究让人生更幸福。愿时光不老，我们不散！
樊芳芳感悟
经过两周的研讨，听说小组成员严格按照课例研究流程先集体备课形成一稿，然后在课堂实践，检验初稿，线上反思研讨形成二稿。 今天，闫林老师和赵玉红老师代表听说小组走进课堂，大家聚在一起进行首次课堂观察，从课后数据分析可以看到两位老师不负众望，在目标达成率上均有提高。
通过本次课堂观察，加之上次亲自授课，我对听说课的有效教学有了更深刻的理解。首先听说课活动设计，从听入手，然后在情景中理解重、难点，通过反复练习达到脱口而出。听说课中的对话内容可以设计成思维导图，作为板书呈现，用”可视化”的逻辑架构，不仅可以帮助学生理解语篇内容，还可以训练学生观察、分析和总结能力，同时对于优等生可以通过框架背诵对话内容。其次听说课的定位是从理解、学习到运用，前两项很容易解决，关于运用的设计，如果能体现出核心素养的发展，将会成为本课时的亮点。
总之，通过课例研究，不断探索与反思自己的教学不足，对今后的教学实践起到引领作用，最终提高自己。
高海叶感悟
2019年10月25日，小英工作室因课例研究再次相聚一堂。这次的课例研究是由听说组的老师们共同研讨出的教学设计，由两位老师拿着同一个课件，用着用一份教学设计对不同班级的学生进行授课。在观课中，我一边认真的填写着观课量表，一边在反思着自己的教学。我深深的感受到集体的力量是强大的，经过集体研讨的教学设计即使面对那么严苛的多种观察量表也是能够经受得住考验的。两位老师在课堂中都充分的关注了学生，并及时利用了课上的生成性资源。下午，在文校长的带领下，我们又深层性的剖析了这两节课。在对话中，我们惊喜的发现，我们前面对听说课进行的研究之路是正确的。依据“三听、三看、三读、三说”所设计出的教学设计是有效的。是符合小学生年龄特点的。
我们行走在真实的教学研究之路上，发现问题、研究问题、解决问题，是我们的必修课，我相信只要我们持之以恒地努力下去，在课例研究中，我们终将获得智慧、方法和启示，然后生根发芽，在自己的沃土上开花、结果！
魏仙鹏感悟
不经历一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？对话组课堂的精彩呈现也显示出她们之前辛勤的付出，从说课，听课，到评课，议课，两位老师的课堂数据分析显示出对话课的教学活动设计适合学生的学习认知规律，对话课的“三听，三看，三读，三说”训练有效地提高了学生的英语听说水平，有利于教学目标的达成。对话课的有效开展一扫最近寒流带来的冷风，犹如一缕梅香沁人心脾，也为我们以后的课堂观察有效开展指明了方向，也将小英工作室的“教学评一致性”的研究推向了新的征程，我们携手一起努力，共谱新章。
李艳凤感悟
这一次线下观课是我们基于文校长提出的前期理论进行的，针对听说课的第一次系统和全新的观察和研究。
闫老师和赵老师“同课同构”的展示方式让课堂优势更加突出，也让问题也更加聚焦。
通过这次课例研究，我们再次验证了听说课“三看，三听，三读，三说”授课方式的正确性，同时又一次将“如何把握学生对课堂各种知识的掌握程度”这一问题提了出来。
我觉得研究就是在曲折反复中前进的。对于同一个问题，随着我们研究进程的深入和研究能力的提升就会感到常思常新！

周利平感悟

一天的忙碌，从听课，到议课，再到最后的分析，来来回回，为的就是在单元时间内怎么样能有效，怎么样能高效，这就是一线教师的初心。习总书记提出的，不忘初心，砥砺前行，我们小英室就在以自己的实际行动响应。对话组的课，必定是经过精心打磨的，即使在“照妖镜”般的量表面前，两位老师的数据都让人折服。对话课上的“三听，三看，三读，三说”符合学生的认知规律，经过课堂的检验，它的确是科学有效的教学程序与手段。经过数次磨课与教研之后的成果，对于我的对话教学，有着GPS般的指导作用。常言道，举一反三，我们词汇组的课例研究，也要从中汲取精华，运用到实践中去！
耿蓉感悟
深秋，华叶焜黄。悲？否，是蕴藏，是生机。
​ 在这秋意浓浓之际，我们工作室进行了第22次线下活动。活动围绕课题“促进核心素养发展的教学评一致性实践与研究”展开。
这次活动由听说课组赵玉红，闫林两位老师展示给大家两节“同课同构”的研讨课。通过两位老师对相同教学设计的不同实施过程。让我进一步明确了教师课堂指令是否清晰，是否示范到位，课堂生成性资源收集是否及时并合理利用。对学生参与广度，参与效度及目标达成率有着至关重要的影响。
这次课程观察，我们仍然采用L ICC课堂观察法，对课堂进行精准的诊断，用数据引发问题，开展讨论。让我对课例研究有了更深层的体会。
两位老师在经过两年的理论学习和课堂实践后，教学能力有了很大的提升。一、课堂体现了"以生为本”的理念，教师提高了对学生的关注度。​二，教师能够及时收集课堂生存性资源，并合理的利用。三、清晰的课堂指令和规则说明，促进课堂活动的有效进行，提高了课堂效率。
乔清感悟
同样的PPT，同样的教学设计，不同的老师，不同的学生，绘制出不同的画面，无论是哪种画面，都让我砰然心动!课堂就是一幅动态的画面，准备多么充分也会有飞蛾扑入，这才需要我们再次去修图，修图的艰辛才是我们历练成长的过程！同伴间细细的探讨、研究、修正都是一次次火花的碰撞，都是前进的步伐，愿我在这样的团队中砥砺前行，永保砰然心动的感觉！
李红感悟
秋风瑟瑟，小英工作室全体成员又一次齐聚工作室，以“活动设计与活动组织对教学目标达成的影响”为主题，开展听说课的第一次课堂观察。
本次课堂观察采用了两人同上一节课的方式，由闫林和赵玉红老师，带着听说小组集体教研出的同一稿教学设计，走进课堂，接受观察。
课前，授课老师进行说课，并对两个观察量表，两个数据统计表的填写作了说明详细。观课老师对观察小组学生做了目标的前测。观课后，观课老师做了目标达标的后测。通过学生前、后达标率的差值，分析原因。
经过上学期研究，已经总结出了听说课有效教学设计的基本框架为：三听、三看、三读、三说。通过此次目标达标率的结果来看，基于这个框架的设计是一种有效的教学设计。
但是在活动组织的过程中，还有很多我们思考的问题：
1、在以前的听力题中，只要能听出关键词，就能做对题。本课Let’s try 的2题听力内容：I have to do my homework now.I'm going fishing this afternoon.必须能听懂文本内容，才能选对。如在这两个问题中，教师再增加一个“What’s Mike going to do this afternoon?”再回答教材的2题，学生的理解的问题就迎刃而解了。
这就要求我们变式使用教材，并在教学中培养学生的听力习惯，强调听力中对文本的理解。
2、对话文本内容理解的不同处理层次
文本内容有课时教学重点句型知识，也有非重点，学生理解上的难点内容。对于教师首先要有方法，能够搜集到学生的理解上的困难点；其次，对于理解文本的处理，是基于目标，基于重点内容为本的。在理解文本上，创设一个语境，是常用的比较有效的解释方法。
3、在跟读、练读、展读的三个读的层次中，展读只是一个检测目标的手段，不能过多展示（选取2--3个/组、不同层次的学生）；在练读中，怎样的活动设计与组织才能使学生在单位时间内练习的频度有效提高呢？个人读、两人读、小组读要制定有效的练读方法，注重练读频度与实效。
4、充分发挥思维导图在Retell中的强大作用。
思维导图的设计与有效利用在听说课中的Retell中，起着非常强大的作用。要找到文本的内在逻辑思路，必须深入解读文本，并掌握一些设计技巧，课堂中充分、有效地利用起来。
三听、三看、三读、三说的基本框架，是一种有效的教学设计框架，还需要有效的活动组织，才能真正把教学做的更实、更有效。
随着课例研究的逐渐深入，我们的思考也会更深刻。

李红感悟

秋风瑟瑟，小英工作室全体成员又一次齐聚工作室，以“活动设计与活动组织对教学目标达成的影响”为主题，开展听说课的第一次课堂观察。
本次课堂观察采用了两人同上一节课的方式，由闫林和赵玉红老师，带着听说小组集体教研出的同一稿教学设计，走进课堂，接受观察。
课前，授课老师进行说课，并对两个观察量表，两个数据统计表的填写作了说明详细。观课老师对观察小组学生做了目标的前测。观课后，观课老师做了目标达标的后测。通过学生前、后达标率的差值，分析原因。
经过上学期研究，已经总结出了听说课有效教学设计的基本框架为：三听、三看、三读、三说。通过此次目标达标率的结果来看，基于这个框架的设计是一种有效的教学设计。
但是在活动组织的过程中，还有很多我们思考的问题：
1、在以前的听力题中，只要能听出关键词，就能做对题。本课Let’s try 的2题听力内容：I have to do my homework now.I'm going fishing this afternoon.必须能听懂文本内容，才能选对。如在这两个问题中，教师再增加一个“What’s Mike going to do this afternoon?”再回答教材的2题，学生的理解的问题就迎刃而解了。
这就要求我们变式使用教材，并在教学中培养学生的听力习惯，强调听力中对文本的理解。
2、对话文本内容理解的不同处理层次
文本内容有课时教学重点句型知识，也有非重点，学生理解上的难点内容。对于教师首先要有方法，能够搜集到学生的理解上的困难点；其次，对于理解文本的处理，是基于目标，基于重点内容为本的。在理解文本上，创设一个语境，是常用的比较有效的解释方法。
3、在跟读、练读、展读的三个读的层次中，展读只是一个检测目标的手段，不能过多展示（选取2--3个/组、不同层次的学生）；在练读中，怎样的活动设计与组织才能使学生在单位时间内练习的频度有效提高呢？个人读、两人读、小组读要制定有效的练读方法，注重练读频度与实效。
4、充分发挥思维导图在Retell中的强大作用。
思维导图的设计与有效利用在听说课中的Retell中，起着非常强大的作用。要找到文本的内在逻辑思路，必须深入解读文本，并掌握一些设计技巧，课堂中充分、有效地利用起来。
三听、三看、三读、三说的基本框架，是一种有效的教学设计框架，还需要有效的活动组织，才能真正把教学做的更实、更有效。
随着课例研究的逐渐深入，我们的思考也会更深刻。