当代教育大讲堂.渝州之秋—“聚焦数学核心素养，变革小学数学课堂”研讨会凉亭子小学教师感悟

简单快乐🌼

数学

学生

教学

课堂

老师

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搭配

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学情

思维

10月25日—10月27日上午，在这细雨蒙蒙的秋天，带着寒露袭来的凉意，我们有幸参加了在重庆高新区实验一小举行的渝州之秋“聚焦数学核心素养，变革小学数学课堂”研讨会。尽管天气寒冷，但是听完专家们的上课和即兴讲座心里却是温暖的。 专家介绍 课例介绍 精彩课堂 《百分数》

顾老师的课以学情为中心教学，科学的分析学情，把握住学生的知识基础和真实想法；巧妙地利用学情，以击中学生心坎的话题、材料、形式和学生的疑惑切入教学，展开教学，紧贴学情，顺学而导，教学在一步一步的推进中不断创新。 《认识圆》

强老师的课让学生在动手实践中认识圆的本质，在学生理解中教学。他告诉我们数学教学不能只抓题目，而是要抓住解决问题最本质的内容，这就是解决问题的策略。怎样以少量的问题为例，教会学生解决大量的问题，是数学教学必须思考的问题。 《三角形面积拓展练习》

唐老师的课以三角形面积拓展练习为题，让学生探究三角形在复杂的图形背景下面积的最大、最小和中等大小的情况，并计算出面积，拓展面积的计算方法，实现学习、练习系列化和项目化，自然体现数学思想图形的组合与分割。数学学科项目化的学习对学生情感态度、数学成就感与学习理性反思获得不同的影响。 《计算复习课》

吴老师的课让学生从深层次认识计算加减乘除间的内在关系和内在本质，从心里激发学生的潜能。在数学教学中，寻找儿童、数学、教育的平衡和生长点，创设“好吃又有营养”的儿童数学教育，让学生在学习数学知识的过程中获得终身可持续发展，和所需要的基础知识、基础技能、基本数学思想、基本活动经验、科学的探究态度，以及解决实际问题的创新能力。 《美术馆遇到的数学问题》

陈燕虹老师执教的是一堂数学阅读指导课。为什么数学也要阅读？陈老师通过提问→交流→找规律→想象的课堂模式，进行数学教学材料的分析，达到对整个数学知识点的理解内化。在这堂数学阅读课中陈老师引领同学们用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达现实世界，很好地诠释了数学阅读的必要性。课后，陈老师还专门就数学阅读教学进行了详细地指导。 《认识比》

郭老师这节课紧扣“自主提问—共同探究—自主学习—合作讨论—拓展应用”这几个教学环节，放手让孩子去探索知识，体现了学生为主体的教学理念。课始，出示张丽和李兰分别所走的路程和所用的时间，让学生在从中选出两个数提一个问题再列式，从而揭示比的意义，再出示自学提纲，学生自学比的写法，比的各部分名称，充分的调动了学生学习的主动性和积极性，教学的重点部分就是让孩子说说比的含义，位置不同，比的含义就不同，多让孩子说一说，突出了教学的重点，把握很到位。 《角的认识》

这节课的设计符合学生的年龄特点，富有童趣，形式新颖。首先向同学们介绍了两个新朋友丫丫和依依(磁性卡纸做的能伸长得2条射线)，当他们俩手拉手时，就形成了一个角，从而自然的引出了角的知识，然后通过找角，画角的体验，揭示角的概念，提高了学生的学习兴趣。特别是吃水果这一环节，极大的调动了学生学习的积极性，课堂气氛一下子沸腾了。 《可能性》

刘老师的课堂最大的特点是很真实，非常实在，无作秀之感，可以称作原生态课堂，他上课时语言亲切，善于引导，传授知识时就像在和孩子们聊天一样。因而使整个课堂显得特别轻松活跃。并且刘老师在课堂上善于倾听和捕捉学生发言中的闪光点并及时评价，且能将这些即时生成的资源加以开发利用，这是最难做到的。 《和差问题》

诙谐的赵震老师带来的是《HCWT》。初看这个课题，与孩子们一样，听课老师们都是懵的。经赵老师的点题，我们才知道是《和差问题》，这样在孩子们的惊奇和疑惑中引入教学，激发了孩子们学习的极大兴趣。就像赵老师在课后的讲座中谈到，要让数学联系学生生活实际才能便于学生接受知识，而生活中的和差问题是很难找到的。为此，赵老师自己亲自去拍了班上学生的男女生排队的照片。我觉得应该在我们的日常教学中为孩子们创造情境，多花心思，多联系学生生活。而且赵老师在课堂中极力的放手让学生去提问，去质疑，去讨论，去交流。 《搭配问题》

游利瑛老师的《搭配》则让我们在简单的事例中去启发孩子们的探索，分析，总结的潜力。游老师从衣服，早餐，鲜花与蛋糕三个外在不同，而内在相同的搭配案例入手，让学生通过搭配的种类的表现方式，体会到搭配的“有序”可以使种类不重，不漏。“简洁”可使搭配直观高效。更是通过这三个看似简单的案例中让学生自己领悟搭配种类的多少的计算方法。课堂完全以学生为主体，老师侧重于引导，整堂课水到渠成，让人耳目一新。 遇见最好的自己

        从专家们的课堂中我们明白要用我们的眼睛去寻找生活中的实例并将它们应用到我们的课堂中，联系孩子的生活实际，老师需加强引导，激发学生的数学思维，培养语言的表达能力，使他们成为乐于学习，善于思考的人。

        数学教学是为了思维发展而教，将发展思维作为数学教学的本真追求挖掘每个教学内容中蕴含的思维元素，引导学生深刻经历思维提升的过程，一切从学情出发，顺势而为！

供稿： 陈国园 蒋敏玲 黄利均

供图：邱熠 游华

编辑：游华

审核：杨咏梅

统筹：吴红军