<h3> 语言，既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。《幼儿教育指导纲要》中指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”同时还指出:“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，发展幼儿的语言要在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”因此，为了将《纲要》《指南》精神更好的落实到教育教学中，切实提高教师的语言教学组织能力和教育教学水平，从而促进幼儿各方面能力的发展，达到以研促教的目的，我园于10月中旬开展了语言领域集体教学观摩研讨活动。</h3><h3> 教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种最直接的师幼互动活动。师生之间的相互交流与理解和教学效果的有效性息息相关。因此，幼儿园教学活动的效果，在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。</h3><h3> 教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等多种学习能力及品质的有效途径。在过去的日常教学中，我们发现大多数教师语言组织不精炼，提问随意性，无效提问过多，传统的封闭式提问丢失主体性，缺乏开放性，缺少思考价值。提问笼统空泛，问题问得不明确，牵涉面太广，幼儿不知从何答起，同时，很少有幼儿主动发起提问，幼儿的质疑精神相当缺乏等。那么教师该如何提问、提什么样的问题呢?那我们就要从实践中摸索出经验。因此，我园以语言领域集体教学活动中的有效提问和回应为问题导向展开了此次园本教研活动。</h3><h3> 教师们选择了幼儿感兴趣，贴进幼儿生活，适宜幼儿年龄能力特点又能展现自我教学特色的内容，精心设计各种提问进行教学展示。10月14日上午业务园长袁爱华的小班语言《报纸上的洞洞》拉开了活动的帷幕，接着是大班《小壁虎借尾巴》、《学说反义词》；中班《猜猜我有多爱你》、《好喝的汤》、《会动的房子》、《小鹿历险记》、《生气汤》；小班《报纸上的洞洞》、《水果宝宝去旅行》、《水果歌》、《甜甜的棒棒糖》、《谁来了》。</h3> <h3> 及时的反思交流与评课总结，才能让每一位教师在专业路上快速成长。大家利用午休的时间进行评课。首先执教教师对自己的教学活动进行自我反思，然后大家各抒己见，积极发言，在肯定优点的同时，提出自己的意见和建议，为活动的不断改进与完善出谋划策。教师们一起围绕目标的达成度、师幼的互动、提问的有效性及幼儿回答、教师的回应、过程的合理性等方面进行研讨。业务园长袁爱华最后总结对活动中教师和幼儿的精彩表现给予充分肯定，也从活动目标制定到活动过程安排的合理性，到教师们语言教学中提问是否有启发性、开放性，是不是由浅入深，教师的回应是否适时、适宜、适度、语句的精炼、如何抓住教育契机、有感情地讲述等方面提出了意见和改进方案，同时对教师们遇到的疑难困惑进行总结梳理，切实解决教师在教学中遇到的实际问题，还分享了组织语言活动的一些妙招。通过教学观摩活动，鼓励教师评析、交流、反思自己的教学行为，不仅让教师们的教学能力得到了锻炼，也强化了幼儿园良好的教研风气，促进了教师教研和教学水平的提高。</h3> <h3> 提问是教师和幼儿之间的一种交流形式,是最常见最直接的一种教育方式。因此,让幼儿带着问题积极思考,充分表达,是我们贯彻现代化教育思想,提高教育质量的一个重要环节。“回应”一般出现在教师提问题后与幼儿的互动过程中,是教师对幼儿的回答或随机反应的反馈。有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键“能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题,进行价值判断,做出适时、适宜、适度的回应,发挥推动幼儿发展的作用”是教师专业发展的标志。有效的回应与有效的提问一样,是反映教师教育的能力与艺术的一个方面那么教师怎样的回应才是有效的呢?我们可以从回应所起的作用来看:有效的回应能够对幼儿的表达发挥提升作用、拓展作用,将内在感知外显化的作用以及缓解难题的作用。</h3><h3> 总之,提问与回应都是属于动态的过程,都必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。教师在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种提问与回应的策略,才能真正体现集体教育的价值所在,促使幼儿全面和谐地发展。</h3><h3> 此次园本教研活动教师们积极参与研讨，听取意见和建议。通过学习、实践、反思、总结，每位教师都在活动中收获颇多，理论知识也得到了进一步提高。教学研讨活动既是一个展示自我的平台又是一个提升自我的机会。更好的提高了教师们的探索研究能力，加强了互相之间的合作，积极的推动了我园更好的开展语言领域教学活动，提升了我园的语言教学能力。</h3><h3><br></h3>