上海行―“学习共同体”

孙东莉

碧流台寄宿制学校

孙东莉

　　2019年10月22日，在学校领导的支持和信任下，我有幸参加了上海学习共同体初阶培训活动。在这里结识了接地气的陈静静博士，幽默风趣的谈杨院长 。短暂而充实的两天学习，历经思想的风暴，认知的冲突，精神的洗礼。

这次学习让我初次了解了“学习共同体”这个理念，它不是一种固定的教学模式，而是一种理念。通过学习深知自己对“学共体”认识的贫乏与稚嫩。

　　静静博士分享了：深度学习的展开与迭代。

　　谈杨院长分享了：儿童学习的微观世界。

　　静静博士指出：“学习共同体是向深度学习的学习设计”。在这一学习过程中，老师要有飞鸟之眼、蜻蜓之眼、蚂蚁之眼；教师角色要有转变，成为倾听者与设计者；教师要放下身段，宁静内心，温暖接纳，还要等待串联和反刍；人际环境营造要温暖关切，平等倾听，互相学习；学习空间设计让学生学会倾听；学习机会设计，平等学习权和话语权。

“学习共同体”（School as Learning Community, SLC）的课堂变革，即学生通过自主的、协同的学习，不断探索未知世界的过程。现实确实不完美，但也不是完全无计可施，对我们来说，最关键的方法就是要走进课堂，走到每一位学生的身边，与教师们一起去分析问题，寻求解决方案——一切答案都在教育的现场！

　　通过静静博士的讲解，对我触动最大的是：教师最难跨越得一点就是和学生同样的心理状态也就是和学生产生共鸣。学生的学习复杂而缓慢，教师的教学快速而压缩，急问急答，在这种长期的教学、学习情况下，许多学生都是处于虚假学习，浅表学习的状态下。所以要求给学生足够的学习时间并且创设良好的学习环境，经研究表明学生坐的越舒服，大脑越灵活。所以学习共同体的课堂是等待的、是温暖的。

　　谈杨院长关于课堂观察做了详细的讲解。

教师在做课堂观察时，是带着对学科教学的理解和问题进去的，把自己持续关注、研究的问题与观察结合起来，观察员的角色不再是“挑刺”者，而是与执教教师形成了“学习伙伴”“研究伙伴”的关系。这个角色转换对课后研讨的开诚布公极有益处。

既是“学习、研究伙伴”，就可以不拘泥于这节课有没有“亮点”“特色”的纠结，也不用有意选取一些优秀学生来“配合”教师了。如果说有课堂文化建设，那么这种伙伴关系的建立，就是“学习共同体”文化建设的体现。

　　通过谈杨院长的讲解，我感到课堂观察是教学的另一种“精耕细作”，是用学生的真实学习状态作为研判、辨析课堂教学是否有效的一种研究方法。三位教师用朴实的语言记录关键人物和焦点事件，以教育理论为指导，关注学生学习历程，分析教学的意义和价值。

这个过程其实也是教师用课堂观察不断反观自己，照射出教学的优劣高下，与自己内心的那个“我”的“相遇”和“对话”的历程。

　　听了王晓叶老师讲的课，感觉与我们的课截然不同，他把时间给了学生，学生成为了课堂的小主人

　　我选了男生窦伟作为本课的观察对象。由于五年二班的孩子们还是第一次面对这么多的老师进行共同体学习，王晓叶老师为了缓解学生紧张的氛围，教在座的每一位同学尝试借助握手这一肢体语言来消解紧张、不安的情绪。话音刚落，生生两两握手、师生握手，孩子们都是充满笑意的，紧张的气氛已然消散。原本窦伟同学坐的非常拘谨，内心充满不安，强装淡定，在握手环节的过程中，慢慢放松了下来，脸上洋溢着笑容。

生生间握手虽不新颖，但此法可以使学生在一个别样的学习环境中迅速地消除不安的情绪。此外，这一个小动作可以令孩子们感觉到：这一陌生的课堂中，不单单有我，还有其他小伙伴们。

新课前王老师布置了两道复习题，一是用笔描出圆的周长，二是算出这个图形的周长，因为题比较简单，窦伟同学完成的很快，并且很自信的举起了手。紧接着王老师又让学生说了学习会规则与方法，窦伟同学认真读阅读规则与方法，当王老师说谁来说说学习规则，窦伟同学没有举手而是在观望谁举手，当其他同学回答时，他会看向那个同学，似在倾听实则非倾听，从他的面部表情就可以看出他没在倾听也没思考。

我想我们应该告诉学生们该怎样倾听他人发言，不是安静的坐着就好，还要有思考，和发言的同学想法是否一样，如果有不一样的想法时在这个同学发言结束后可以大胆的和同学分享自己的想法。

王老师布置的任务一是学生自己用已有教具测量出圆的周长，并写出或用图示表示出测量的方法。窦伟同学很快就操做起来，窦伟同学操作了两遍，我在想他是不相信自己的第一遍测量结果还是有这个检查的好习惯，经过我的观察我发现窦伟同学是一个认真的学生，他做完的题都会在检查一遍。

王老师给出的任务二是探究圆的直径和周长的关系，王老师给出几个直径和周长让学生观察填表，然后总结出圆的直径和周长的关系。

窦伟同学在计算时出了几次错误，在他检查时发现并改正了错误，他总结出圆的周长是直径乘以3.14。

王老师布置的任务三是不借助直尺只用手中的圆测量出桌子的长或宽，在王老师说出这个任务时他停顿了一会，看了眼小伙伴，确定他的想法是对的时他才动手操做起来，反复测了几遍测出了桌子的宽，得知结果和其他同学想相近时他高兴的笑了，露出了自信的笑容。

　　谈杨院长结合这节课，应学习者们的要求又做了相关的讲解。

　　通过观察窦伟同学结合谈杨执行长的讲解，我们应该要让真实的学习发生，教师要把学习的自主权还给学生。首先要让学生有自主思考的时间，最好能记录下思考的关键词。其次是要给学生充分地小组交流探讨的时间，让同伴充分发表自己的观点，碰撞、质疑、完善、深入、修正等。再次，在学生分享的过程中，教师不要重复学生的观点，或者归纳学生的观点，更不能评价学生观点的好坏，而是充分倾听，了解学生观点的独特性和价值所在，适时巧妙地把观点进行串联。通过倾听了解学生的困惑点、障碍点，找准时机，反刍文本，或提供学习资源，让学生对探讨的问题保持兴趣，全身心地持久投入，不断深化拓展，从而达到深度学习的状态。

　　以上就是我此次学习的收获，再次感谢局领导对我校本次外出学习的支持与关注，感谢曹校长和张主任的支持与信任，我才有了这次外出学习的机会，愿今后这样的学习能常有，希望在今后的“学共课堂”实践中反思自己，倾听孩子的心声。“高品质的学习课堂”的道路，曲折而漫长，今后常思考、准应对。