<h3>概念一：“阅读能力”和“阅读品格”
中国中小学生英语阅读素养目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力是阅读品格的基础，而阅读品格又能有利支撑阅读能力的发展。
在平时的英语教学中，大多数老师都非常注重学生英语阅读能力的培养。因为阅读理解能力是学习语言的基本能力之一。在人教版PEP教材中，每个单元的Story time板块都是非常好的阅读材料。在教学过程中教师们都会有意识地传授学生一些常用的阅读技巧，精读、泛读、跳着读，再如通过上下文猜测词义，通过段落中心句来理解文章的主旨等，也会借助练习中的判断题、选择题或者问答题来检测学生对语篇的理解程度和答题能力。对于阅读品格的培养大部分教师是比较忽视的。到了小学高年级，仅仅训练学生的阅读能力是不够的，还应培养学生的阅读习惯和阅读体验。阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量。阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。而高质量的阅读体验一定能形成良好的阅读习惯，良好的阅读习惯也一定能促进高质量的阅读体验。</h3><h3> 阅读习惯是一个学生外显性的阅读品格，阅读体验是内隐性的阅读品格。学生的阅读品格和阅读能力一样不是一朝一夕能形成的，作为教师，我们需要对学生进行正确的引导，从如何为学生选择适当的读物、如何进行阅读、如何与他人分享、如何促进语言进步、如何评价，最终迁移到实际运用。<br></h3> <h3>概念二：“语篇（passage）”教学
在传统的语篇教学中，我们通常关注以下内容：
1、主题与话题：比如“健康”主题下的“疾患、吸烟、运动、饮食”等话题。
2、内容：内容可大可小，比如关于“运动”的话题，可以写一本巨著《奥林匹克运动历史》，或者写一篇半程马拉松运动注意事项，也可以写一篇小文章来讨论适合老年人的运动时段和时长。
3、词汇、词法和句法：这三个不用说，老师们关注得不要不要的。
4、体裁、风格等语篇写作方法：比如小学阶段主要是故事、说明文、日记、电邮、便条等。但是，小学阶段基本不会出现“语言风格”方面的教学。<br></h3> <h3>概念三：主题意义
《高中英语课标》将“课程内容”分为：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。这些内容分别与学科核心素养的“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”是紧密相关的。这就要求我们构建与课程目标一致的课程内容和教学方式。
具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性、和实践性的英语学习活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
《高中英语课标》阐述了三大“主题语境”：人与自我、人与社会和人与自然，并细述了10个主题群的32个子主题。
具体理解为：
健康的生活方式、积极的生活态度
语言学习的规律、方法等
创新与创业意识
小说、戏剧、诗歌、传记、文学简史、经典演讲、文学名著等
不同民族文化习俗与传统节日
社会热点问题. 人与环境、人与动植物
地球与宇宙奥秘探索
我们会发现，在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，类似的内容在《义务教育英语课标》中，它们被分别安排在“情感态度、学习策略、文化意识”三个板块中，比如“语言学习的规律、方法等”与“学习策略”有关，“不同民族文化习俗与传统文化”与“文化意识”有关。
<br></h3> <h3> 对我们教学的启示
自从《义务教育英语课标（2011年版）》颁布后，无论教材编写还是教学研究，都在努力落实“英语课程的工具性和人文性的统一”。其中的“人文性”就高度概括了包括“主题语境”在内的很多内容。
在语篇教学中，无论是教学设计还是教学实施，不仅要关注传统的语篇教学内容，还需要落实学生“全人发展”的教育目标。而实现这个目标的途径，就是在课程和课堂中落实这一些“主题语境”。<br></h3> <h3>争做魅力教师，构建经典课堂，让学生逐步体验深度学习，保障每一个孩子的高品质学习权！</h3>