教师手札之情有独钟

丁明月

　　“我必须做你近旁的一株木棉，作为树的形象，与你站在一起。”

——舒婷《致橡树》

第一次见王崧舟老师，是三年前，我在会堂的二楼。他站在离我很远很远的舞台上，远到，我只能看见他模糊的身影，但庆幸的是，我还能听见他那浑厚质朴的声音。那声音像是穿过茫茫人海，寻住了我。

　 德不孤，人从之。

王老师是一个有君子品格的人，一个令人心生敬畏的学者，更是一个值得我追逐的老师。
早上八点半的活动，可王老师早早地到了会场。与会老师们正在陆陆续续地进场，我隔着二十多排的座位和人群，依旧是远远地看见他穿着黑色的中山装，见他一会儿调试课件，一会儿校对文字，一会儿在安放电线，一会儿在擦拭黑板，没有一丁点儿明星的范儿，没有一丁点儿大腕的模样。
在课的伊始，王老师首先让工作人员把安放电脑投影的桌子（比学生的课桌高出了一大截）换了一张学生课桌。他生怕会遮挡了学生的视线。
随后他走到了学生中间，因隔得距离太远，我听不清他与孩子们谈论的内容，但我看见他指着后面的几张空座位，大概是问孩子们“是不是有人没有来”这样的话语。
亲切，自然，朴实，平和。听过他的《去年的树》《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《爱莲说》，加之今天的《墨梅》，他给我留下的印象，一直如此。

　　惊喜依旧是不断的。我和孩子们一样，从坐下来，就进入王老师的课堂了。“请你推荐一位，你认为比自己读得好的同学来读。”“请你推荐一位同学来读，可能这位同学需要你的帮助。”……生与生之间相互欣赏，相互激励，相互帮助，从而达到共同进步。看似幽默简单的提问，实则包含着教师的教学机智和教学理念。

　　简约雅致的课件，儒雅稳重的师者，简洁温和的话语，别出心裁的板书，这是让我欢喜不已的语文课。

这梅花树是谁家的？种在哪儿？为什么种在池边？崧舟老师从来不着急课堂上是否有精彩的生成，所有的有深度的问题，他都能一步步巧妙地化解，送至给孩子口边的，便是他们精彩纷呈的反馈。

崧舟老师的激将法用得很妙。你理解了吗？是真的理解了吗？肯定吗？我不信，我来问你们……这样的问话，激起了孩子们的“斗志“，等抛出“王冕为什么要把把梅花种在洗砚池边？”“为什么王冕的梅花是这个颜色？”这些有深度的问题时，孩子们开始“不管不顾”地跃跃欲试。王老师可不会这么轻易放纵孩子们，他要给孩子挫败感。当孩子们被问的有点手足无措，他又恰当时机伸出橄榄枝，给予些许提示——资料拓展，帮助孩子去理解诗句。对孩子们来说，这是场及时雨。结合资料来看，既对王冕诗中“淡墨痕”有了理解——淡泊名利，又让孩子们不着痕迹地领会了诗情，我想，这节课下来后，孩子们永远都不会忘记这堂课，不会忘记这首诗。

同时，王老师很“固执”。课的高潮部分已经让在场老师掌声雷动，但他还一直抓住“清气”这一牛鼻子扭住不放。看孩子的反应，再看孩子的表情，又拔高难度，通过“清气”与“香气”对比，直至让孩子感受到王冕只写清气不写香气的秘密所在——君子品格。

君子有格书此文。教学需趁热打铁，王老师没有因为掌声而迷失了方向。他继续带着孩子去挖掘，又从王冕诸多的诗作中撷取出三五首有关“梅”的诗篇。让学生在自己的帮助下进一步感悟王冕偏爱梅的原因，从而使王冕这个人，由书本纸面上所呈现的单薄平面的形式变得立体高大起来，梅花也由家中梅，画中梅而变成心中梅，直至变为那位“只留清气满乾坤”的梅中人。
从作为一颗崧果的追逐经历来看。我一直知道，王老师的课，惊喜肯定不止于此，课也不会就这样结束的。在我的期待中，果然，他继续带着学生向青草更青处漫溯：这种梅，还影响了许许多多的人，有你，有我，还有……学生在教者动情的讲述中对“梅”滋生了一种情愫，对“梅”心生了一种敬慕。此时，《墨梅》那首动听的歌声缓缓响起，随后清脆的童音传遍了整个会场，而这节课，对梅的向往，对王冕的敬仰永驻在你我的心中。

君心如磐石，从未负相思。王崧舟老师在诗意语文的研究上从没有半分含糊之意，所以他也从未让我失望过，一直是我心目中语文教学的样子。