课例研讨寻对策 自主阅读有迹循——湘东小学低段自主阅读课题组教学观摩研讨活动（二）

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        我们课题组始终致力于研究低段学生的自主阅读兴趣与能力的提升，尤其在自主阅读兴趣的激发和自主阅读方法的指导上做了诸多的尝试。在一个个课例的探究中，课题组成员逐渐拨开云雾，见到一丝光亮。

      在石艳老师的《狐狸分奶酪》这一课例中，我们反复研讨，依据课堂上学生的状态，不断调整教案，试图找到提升阅读兴趣、能力的最优方式。 集体备课 各有妙招

        选定课文后，课题组成员进行了第一次集体备课，我们紧扣“自主阅读能力提升”挖掘文本，进行了深入的文本解读。“如何用好童话类文本的趣味来提升阅读兴趣？”“如何有效地进行分角色朗读？”……成员们各抒己见，碰撞出思想的火花。 不断磨课  拨云见日

一、基于学情，归类学词识字

低年级识字教学，一定要重视学生的学习心理，要有“趣”，也要有“智”。我们采用归类的方式处理，将本课生字按前鼻音和后鼻音进行归类认读，比较“俩”和“两”两个形近字，化复杂为简单，唤起学生的学习积极性和主动性。

二、关注教材，落实语文要素

       统编版教材的一大亮点，就是将语文要素渗透到课后习题中。在课上，石老师注重落实语文要素，比如结合课后三个问题进行教学，学完狐狸和熊哥俩的对话后进行分角色朗读；让学生结合文本对“狐狸说分得公平，你同意狐狸的说法吗”进行判断；还有“读一读、记一记”，对“始”和“帮”进行组词。如此，合理利用课后习题学习资源，充分挖掘其教学价值。

三、聚焦对话，感悟人物特点

采用对话的形式推进故事的发展，是本课的表达特色。所以石艳老师引导学生聚焦狐狸和熊哥俩的对话，围绕核心问题阅读文本，结合文本内容对狐狸的说法作出判断，感受故事中生动的人物特点，在理解文本内容的基础上指导朗读，读出感情。

课后支招  共同成长

        每一次试讲后，都会迎来热切、轻松的研讨时光，我们就课堂上“卡住”的地方谈自己的看法，对每堂课上孩子们的反应进行评估。一堂好课，就在一次次的打磨中诞生；一种方法，就在一回回的实践中破后而立。

　　我们爱阅读，深信阅读会带孩子打开一个崭新的曼妙世界；更加深信课内外阅读方法的指导，会为孩子插上翅膀，飞得更高更远。期待一个书香漫溢的世界，因为有梦，所以脚下足够坚定。