复刻“国培第三日”的火花

邵坤宇

学生

教学

老师

课堂

母亲

教授

春风

自己

潘冠海

全写

今天雨转阴，体感微凉，添披一衣，算是好天😁 。

古人以三为几，似乎每数逢三不仅是量的增加，还是往往伴随着质变。无独有偶，今天我确实被上了堂难得的好课。这个课它来自于潘冠海老师的《中小学课堂设计瓶颈与突破》。

来，近距离欣赏潘教授。
今早这课还未开篇，就有两位老师给潘教授作了简短的介绍。其中班主任任坤表示“潘老师不仅她曾经的授业恩师、在语文教学路上的引路人，也是她见过的最会讲语文课的老师”。寥寥几句，表达清楚、面容带喜、语速带有节奏和感情，任老师的话一下吸引住了我们学员的注意力：潘冠海老师似乎是个行业大牛？！

有数据为证，潘教授开头单讲教学设计的重要性，就从8:30讲到了8:51。
期间妙语连珠、自然率性，如“《春》天的小鸟为什么叫得如此欢快热闹，因为它们在结婚。其实在生物学上就是繁殖。小鸟叫就是在对配偶说‘快来啊我在等你”；

还有直指弊端、发人深省的话语：“模板教学的有害性在哪？在于他把学生的思维搞乱了，很多教师教给学生的东西都零碎的。”

他还讲了我们在课堂讲得错误（注意，不是不到位，是错误）的地方，比如《春》的春风图，那一段里真的是全写春风吗？不见得，再一分析，真不是全写春风的。
《秋天的怀念》里“脾气暴躁——母亲带我看花——母亲因肝癌去世——我和妹妹去看花”，重点应该是第一段，残疾的“我”只顾着宣泄自己的情绪，竟没有发现“母亲”的日益憔悴，等到母亲“突然去世”，才发现亲不待。啊，儿子的痛哭在母亲那里是要加倍的呀，更何况她还忍受病痛的折磨。这里可以通过史铁生的内疚、惭愧、懊悔来给学生传达：不能因任性而伤害自己的母亲！
立德树人，可见一斑！

许多老师上不好一堂课，首因在于教学目标定位不清晰，现在流行的三维目标并不能适用于所有教案。
有时候课堂气氛很活跃，看似学生效果达到了，但是去听课做评委的潘教授却不以为然，他完全不被虚假的现象所迷惑，“教学目标达到了，学生在课后的反馈如何，学生真的掌握了这个能力吗”……无一不体现他的严格要求和求真务实。

即使电脑黑屏也挡不住他的光。他依然觉得最好的语文老师，可能就是“一根粉笔一本书”、“操着纯正的口音、写着艺术的中国汉字”这样的潇洒自如，确实，我以为，教师就应该以在课堂教书为幸福、就应该在课堂得到幸福感，而这种幸福感一定是来自于自己学生的认知与能力的成长。

尾评。
我不知道其他学员有几多收获。反正我真是获益匪浅。简略几点以飨大家：
①先了解学生的认知规律，才能定下科学的教学目标；了解事物的发展规律，才能认识事物。
②没有系统的思维，只会误人误己。换句话说，不认识世界、认识自己，怎么搞定自己，怎么搞定学生。
③教育一定是有阶级属性的，中国为什么发展快，是因为在生产资料公有制下，社会生产力得到解放和发展。所以我们教书教学生，也是为自己服务。那些“喊自由”主张“立场平等”的人，真没搞懂“约束与自由”“自己是怎么有今天的美好物质生活的”，无知者无畏，数典忘祖！
④科学的教学设计一定是环环相扣、层层递进的。

潘教授的PPT很普通，我都能做。但形式虽简单，内容极为丰富，表达侃侃而谈、雅俗共赏、畅快人心。或许这就是“大道至简”、化腐朽为神奇吧！竟使我拾人牙慧也可成文，发以聊念，谢谢潘教授！