低年级语文课堂教学中的问题设置需要注意事项—记低年级语文组教研记录

新城实验学校 迟娜娜

问题

学生

低年级

设置

课堂教学

语文

老师

课堂

文本

训练

　　在办公室经常听到老师们讨论:“今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。”“回家大概也没好好预习，问题提出来都不知道到哪里去找。”“是的，上课的时候就是那么几个好同学能配合，其他人叫起来一句话也没有。”“只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词是他们喜欢的。”“我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。”

　　有道是“学起于思，思源于问”。教师在课堂上设置的各种问题，以及引导学生所提出的问题，共同组成了课堂教学的问题环境。良好的问题环境对引发学生的学习兴趣，调动其思维的积极性、创造性，圆满的完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。那么在低年级语文课堂教学中设置问题应注意哪些事项呢？今天就这一问题我们低年级语文组进行了研讨。

一、问题要具体明确，可操作性强。

形象思维能力加强抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点，那么设计的问题就不能太抽象，如“孙中山提出问题后，同学和先生的表现有什么不同？”这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必然不积极，课堂就会显得冷清。如果把问题具体化，分成一个个可以从文本中找到的小问题，比如先生提出问题后，同学们的表现是怎样的？先生又是什么表现呢？通过小问题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎么样”，就容易多了，这也是一个抽象思维能力培养的过程。

二、问题设置要循序，渐进层层深入。

根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程度有层次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生。《不懂就要问》中“你认为孙中山是个怎样的孩子？”老师应引导学生逐步深入地总走进文本。比如先生让背诵一段他一会儿就一字不漏并且流利地背出说明孙中山是个聪明的孩子。他又冒着被挨打的可能向老师提出问题，说明他是个好学，追求真理的人。让学生在解决一个个问题的过程中，帮助学生进一步加深了对课文的理解。

三、提问的语言要清晰、准确。

老师每一个问题的设置都是有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此问题本身应该表述清晰、准确。

四、问题的设置与说话训练巧妙结合。

课堂教学中既然有老师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的设置与说话训练巧妙结合起来，岂不是能够一举两得？最常见的结合如:老师用“为什么”提问时，给学生的回答设计好模板—“因为—，所以—”或“之所以—，是因为—。”老师用师生分角色对话的形式结合，提高了语言表达的灵活性。

　　课堂教学中一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。想要提高我们的课堂效率，问题设置尤为重要。我也相信，只要我们树立正确的教育理念，以学生的终身发展为目标我们的教育就一定能掀开崭新的篇章。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！