詹家教共体英语组开展“研读+实践”读书活动

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　　本学期开学初，学校根据县教研室各教研员好书推荐，为每位老师购置了图书。英语组购买了《小学英语教学关键问指导》。

　　书中指出“教学关键问题”指的是：对培养学生核心素养有着重要影的教学问题。这与一般意义上所指的关于具体知识点的的琐碎的、零散的教学问题有着本质区别。教学关键问题的提炼与有效解决，为中小学教师深入理解课程标准，高质量开展基于课程标准的教学，提供了实在、具体的载体；对深化课程改革、整体提高教学效益、显著提升育人水平、进教师专业发展，具有重要的现实意义。

　　蓝静老师:要设计真实语境，鼓励学生在听说活动中用英语“积极交流”。但在课堂中，往往会发现，有些设计的听说交流活动，其实只是句法或词汇的机械操练，学生在听说交流活动上所获得的学习结果仅为几个词汇和几句句型，通过交流，并没有获取丰富的信息，没有体验到丰富的思想和情感。只有在符合学生认知水平、符合学生心理年龄、基于学生生活的真实语境中才能真正交流。

　　方燕老师:要在话题的语境中，引导学生在写话活中用“所学英语表达”。教学中，写话的内容是否有意义，也反映出教师设计的写话活动，是不是真正让学生“做事情”。在实际教学中，有些教师误认为，只要将每单元的目标语言写进去就可以了，让学生所写的小语段成为考试要考的语言项目的堆积。但是，有意义的写话同样需要语境的支持。除此以外，老师还要关注学生是不是能用“所学英语”表达，所学英语除了新知，也可以有适量、适切的旧知的融合，写话的内容要基于本单元的话题，涵盖本单元的核心语言项目。

　　蓝燕老师:以任务推进帮助学生在听说交流活动中学会“注意倾听”语言交流活动是从听开始的，没有听就没有语言的交流。有效“倾听”的前提是“注意”。活动前，就明确交代活动内容和活动要求，唤起学生的兴趣，而不是放在新授环节结束以后。活动过程中，通过小任务的介入检测学生倾听的效果。活动后，让学生分享、交流自己的任务成果，帮助学生本验因为“注意倾听”所获得的学习成就感。

　　陈越老师:课堂中设计了很多听的活动，但最终因为没有任务结果，使得课堂中的中“积极思考”多“听”是“假听”。只有真听”才有“真交流”要让学生体验到“真”教学中，教师就要设计真实的任务结果，并通过各种活动方式让学生分享、交流任务结果，不断帮助学生积累如何在交流过程中“积极考”的经历。

　　邵惠琴老师:课堂中，老师要鼓励或要求学生通过与他人合作，共同完成学习任务。每一堂英语课堂课我们都能看到有小组合作或对子活动，教学中，教师可根据不同的学习内容和学习要求，尽可能地采用多次分组的方式，拓宽互动空间。

　　翁雪晖老师:要培养学生学会主动合作，就要在教学中设计有信息差任务的学习单，激发学生合作的需求，体验真实的合作，教师要避免形式上的合作。

　　英语组老师们通过研读，用理论指导实践，在实践中不断总结，提升自己的课堂教学能力。蓝静老师展示了五年级的一堂语篇课。

　　课后，老师们再结合研读理论，对蓝老师语篇课进行讨论，纷纷提出自己的意见。

　　通过了本次研读活动，英语教研组的全体老师们对如何通过听、说、读、写活动方式，引导学生在语言交流活动中，积累必要学习经历，有了更深层次的理解。詹家教共体三个校区的英语老师，也通过本次研读活动加强了沟通与交流，提升了协作意识，巩固了团队精神。在研读的路上，我们一直在努力……

　　图文:陈 越