第四小学 乐倩的美篇

第四小学 乐倩

文言文

教材

课文

单元

小学

统编

老师

语文

孩子

学生

聚焦统编教材，落实语文素养。

小学语文统编教材教学观摩研讨会。

原光明小学贾琼老师授课总也倒不了的老屋。每个年级都有一个策略单元，指导学生会读书，爱读书，边讲故事，边听故事边猜故事，自己亲力学习的过程，才能成为他自己的方法。

统编教材对老师的要求就是你不在是引领孩子们学课文的人，而是跟着孩子们学课文的人，自己先拿起书来读。再去指导孩子们抓住每一个单元的训练点进行教学。

三年级策略单元必须认知是什么策略隐性的读写结合。

四年级的从不同角度提问题。一老师不能习惯于评价，限制了学生的表达。第二，下一步老师帮助学生归类，在词语问题上可以自己解决哦，生活中认知到可以在预习中解决关于内容问题，写法问题可以拿出来再精读课文中解决。在精读讲解中学生自己提问题，自己整理问题，解决问题旁批问题。三、每一个单元有几篇课文的价值是不一样的，是由浅入深的层层深入，不能泛泛的分析课文研究课文。

五年级的策略是提高阅读速度。要求学生一分钟读300字，在方法上连词成句上借助关键词了解本段内容。

六年级的策略单元是带着任务读书有目的的读书。在教学中要有任务群式的教学，抓住语文要素课文旁边的红字，比如说竹街人中的三个任务，每个任务怎么读？大致的了解全文读那部分不是分段。课堂上教的是怎么去读书，交的是读书方法，而不是讲解课文内容。

在习作单元上要抓住人文主题和语文要素。

习作单元要求老师引导孩子留心观察，细致观察习作单元的架构。例如交流平台是对两篇课文方法的梳理。初试身手中，老师不要进行干预，不要进行讲解，过去式不讲怕不会统编，教材反颠覆了以往的方法，学生稿件写完后用习作例文帮助解读学一学看一看用一用例文的方法再进行修改，围绕好的段落修改好修改差的段落。完成大作文。

老师备课要从学生出发，不要背离主题单元，用好教才读懂教材，吃透教材。不看花招有多少，只看学生有所得。

武汉外国语学校美加分校教导主任。高雄执教的是五年级示范课《杨氏之子》。原来的人教版教材文言文中只有四片，现在统编教材的文言文。有14篇未完的比重越来越大，承载的任务也越来越贵。

专家高雄对文言文提出了三个问题进行了解答。一文言文孩子懂吗？

部编教材新鲜事物不存在懂与不懂，只有能不能懂。孩子们是先学的白话文再学文言文，肯定是难，如果先学的是文言文再学白话文就很简单了，先接受的浅层次的语言后接受的深层次的语言就难了。

第二个问题文言文枯燥孩子们学起来有没有兴趣？

枯燥是肯定的。主要是看教师的加法，兴趣不是不应是文言文学习的起点，培养学生的学习兴趣才是文言文学习的起点。

第三个问题，文言文是初中，高中的事，与小学无关？

小学初为初中，高中打基础是一生的奠基，文言文中有留给我们的精神瑰宝you打开语文学习的金钥匙。多少文学家从小接受了经典的熏陶，丰子恺，郑振义矛盾。

文言文该怎么教？中学有八字箴言。句句落实，字字清楚，但是小学中的文言文教法和中学有所不同。小学教文言文的方法，被高雄专家整理为八个字，“读来读往，五读俱全”读应该成为小学文言文教学的方法，读成为小学文言文的主旋律。

3:文言文更重要的是多读经典小学老师带领孩子多读经典落实到实处。杨振宁物理学家获得诺贝尔文学奖的获得者中原用词准确优美，从小精读经典会被整本书的孟子孩子就像一块烧饼，就怕老师会给他们装进去什么装进中华。那文化经典论语，孟子诗词歌赋，儿童文学。培养学生做一个文化自信的人。