点击历史 洞见未来—从山东省初中历史学业水平考试命题研讨会感悟到的

林夕

素养

历史

课程标准

学科

核心

学生

教学

周教授

试题

老师

　　临沂，古称“琅琊”，因临沂河得名，是中华文明的重要发祥地之一。临沂市更是一块历史文化内涵深厚的土地，抗战时期，中国共产党在这里创建了沂蒙革命根据地。沂蒙大地人杰地灵、钟灵毓秀的光辉早已镌刻进历史长河之中。

值祖国70华诞之际，为期三天的2019山东省初中历史学业水平考试命题研讨会在这里落下帷幕。

关键词：学科核心素养、课程标准、生命教育

2019.10.22山西省教科院周继荣老师做了题为《立足学科核心素养 达到教学考一体化》的报告，分别从三个方面做了内容的阐述：一明确学科核心素养与课程标准的关系；二学科核心素养下的考试命题趋势；三素养立意下试题命制的途径与策略。

那么，究竟什么是历史学科素养呢？周教授着重指出：历史学科素养是学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的，必备的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。

是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映。而我们教学上的从三维目标到核心素养的养成，这是对历史课堂提出的更高更深层次的要求。

　课程标准，是教学与考试评价的依据。

正如周教授所言：课标就是我们教学的宪法！要求我们：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习的能力，形成历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。

在学生学习的过程中，时空观念、史料实证、历史理解、引导学生形成正确的价值观导向这几个方面就尤为重要了。所以，如何用好我们的教材是很重要的一个环节，如何正确处理好课标、教材、核心素养三者之间的关系，最终实现教材、教师、学生是课堂教学三位一体，达成教学目标。

　　其次，学科素养下考试命题的趋势

周教授提出三个要点：以历史课程标准为唯一依据；以突出学科核心素养为重点；以考察学科关键能力为关键。指出试题的命制必须着眼于学生的历史学科必备品格和关键能力的表现程度，考察学生在新情境下解决问题时所反映出的核心素养水平。

　　那么，如何落实核心素养的路径在哪里呢？周教授分别从唯物史观、时空观念界定历史事物、史料实证、历史解释及家国情怀五个维度进行了理论阐述和案例具体化分析，化繁为简，让每一位在坐老师在接受新理念的同时也感受到周老师润物细无声的教学语言的魅力。

最后，周教授阐述学科核心素养立意下试题的命制

例证了有效考察学生核心素养的题型

　　周教授报告中分别从试题的导向、立意、情境、问题设计五个方面进行了细致分析，明确了初中学业水平考试是“两考合一”的性质，是针对学生学科核心素养的能力的考察，使老师的教和学生的学都做到有的放矢，阶段特征明确。

　　10月22日下午聆听了两场精彩详实的报告，潍坊市教科院逄凌晖做了《基于课程标准，指向核心素养》和聊城教研室教研员张维宪的《教育问题的理性思考》。

核心素养与课程标准的关系主要有三种：互补、代替、融合。

三个坚持，四个要素，六个特性，七个原则，十项要求，如下：

　　在典型教学案例分析后，对我们的教学提出值得反思的建议：重视试题对教学的导向作用；以诊断教学为目的设计试题测试；依据课程标准开展教学评；放宽视野用历史的思维教历史；转变理念，用好部编教材；历史课堂更需激趣溶情；多读点，多思点，多写点。

10月23日上午，核心素养回归课堂的课例展示：

临沂第十中学王景能执教《中华民族的抗日战争》

济南市锦屏学校孔凡亚执教《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》

　　两节课，都体现出大视野、大整合、扣大考点，有大情怀的特征，体现出大历史观，把抗日战争放在整个反法西斯战争中去考量，把明清历史融进整个中国古代史中去学习，体现历史时空观念界定历史事件，具有浓厚的家国情怀，这就是最好的爱国主义教育！

　　两位老师的课堂都以“小组合作互助”为主，辅以历史情境导学、问题探究等学习方式，通过活动创设宽松、和谐、激趣的课堂气氛，体现学生在整体活动中的主体地位。教师语言生动富有感染力，设问巧妙，引导学生层层深入，能让学生自己得出结论，激发学生的探究历史兴趣。

最后，临沂兰山区教研室教研员范奉华老师做了精准点评，受益匪浅。

　　美丽的大临沂，我们要离开了。带着满满的收获和幸福感，我们将从这里再次启航，将继续认真研读课程标准，，落实核心素养在课堂上的扎根结果，认真把握中考发展态势，研究复习策略，不断提升自身教育教学能力，扎实提高学生的历史学科素养，带着新理念、新思维迎接新的挑战。

最后，附上与邢老师（偶滴历史女神）、周老师的合影，么么哒🎉🎊…