让秀课推动研磨，在活动中促进"课堂活动"

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襄城区历史秀课活动今天在三十三中如火如荼的进行～～上午有四位老师秀课，内容都是《新文化运动》，下午三位老师秀的都是《五四运动》。七仙过海，各显神通～～

在此，根据教研员姚老师和各位评委的意见，集中做一个分享，以期通过听评课活动提升教师的教学科研水平～～

首先上场的是祝玉梅老师。本节课教学结构完整，运用史料分析突出教学的难点～～

其他地方运用材料也挺多～～

建议:问题之间要有合适的衔接和过渡；材料要充分挖掘，根据学情设置问题；设置的学生活动要充分开展；尽量不使用口语～～

吴西伟老师，我们学习的榜样，虽然年纪比我们大一些，但依然奋战在秀课第一线！而且吴西伟老师备课非常用心，精心设计教学过程，运用了大量的教学资源，教学设计新颖，独具匠心，把整节课分成三大板块～～

授课中，吴老师运用大量翔实的史料，来引导学生分析问题～～

还有多副漫画的使用，更是激发了学生的好奇心～

还注重对学生进行家国情怀的教育～～

建议:请把握好课堂节奏；让学生活动广泛深入开展起来～～

第三位郑明辉老师，教学过程简洁清晰流畅，注重及时鼓励学生，能引导学生进行分析，注重启发学生的思考，教师语言亲和，整节课气氛轻松和谐～～

建议:注意更深层次挖掘教材，通过层层分析从而更突出教学的重点～～

年轻的才上岗的吴莹凤老师，以其情景模拟的场景开场，拉近了和学生之间的距离～～本节课，教学过程体系明晰，能运用史料引导学生分析问题，突出了教材的重点，也突破了难点～～教师能以多种方式鼓励和肯定学生，注意对学生进行家国情怀的教育～～

建议:更进一步精炼语言；提升驾驭课堂的能力～～

下午，秀课继续～～由大气活泼的但庆华老师以歌曲《我和我的祖国》激情开场～～但老师讲课很有气场，驾驭课堂能力强，能恰当充分的使用史料引导学生分析解决问题，同时注重对学生进行家国情怀的教育～～

建议:请尊重教材内容，对五四运动的性质和意义做进一步的剖析～～

年轻的李莹老师，语言亲和，备课也比较充分，但在对教材的把握上还需提升，首先是要完成教学任务；其次，要把握好重难点，精力要放在突出重点和突破难点上～～

沉稳谦和的张玉娥老师，导入简洁，教学结构完整，教学体系明晰，，大量运用视频、图片及文字材料引导学生分析问题，同时也注重对学生进行家国情怀的教育～～

建议:对本课重难点五四运动的性质和意义的分析可以更深入～～

各位评委的总体建议:

1.史料的运用要充分、恰当，注重培养学生的史料实证和历史分析的能力，不能简单的堆砌或者一带而过，要深入挖掘史料的内涵，要探究史料和所讲知识之间的联系；

2.要根据学情设计思考问题，设置的学生活动要充分开展，要让学生充分的融入课堂，真正的去做学习的、课堂的主人；

3.家国情怀教育要落到实处。历史学科是对学生进行家国情怀教育的主阵地，我们的学科教学，一定不要忽略～～

最后，教研员姚老师也给出了极为中肯的建议，让我们一起来学习！

历史是一个个历史事件组成的，这会常常让我们误以为学历史就是学那些已经成为定论的时间、地点、人物、影响等，如果我们仅仅这么去理解的话，历史就被窄化为“知识”，没有体现历史的价值。历史最大的价值是什么？是以史为鉴，用史明智。为什么历史能“为鉴”能“明智”？是因为我们能看历史上的某种现象导致了某种结果，这种现象和结果之间的联系（或逻辑）给了我们启迪。所以历史不仅要讲现象，更在讲联系（逻辑）。所以讲历史必须要讲逻辑、讲道理。这需要我们明白两个问题：

第一，什么是讲道理？首先要讲清单元与单元之间、单元与课之间的逻辑联系，其次要讲课与课之间、课与子目这间的逻辑联系，更要讲子目与子目之间、子目内部各知识点之间的逻辑联系。相对来说子目与子目之间、子目内部各知识点之间的逻辑联系最容易被忽略。以《新文化运动》为例，本课有两个子目，主要讲了新文化运动的背景、内容、意义，但由于教材篇幅所限，历史的许多细节被“减去”或“隐藏”，背景、内容、意义之间的逻辑关系也没有充分体现，如果我们简单照教材去讲，教给学生的就是一个个零散知识点，学生不能明白各部分之间的环环相扣、逐层递进、起承转合。老师必须要有相应的史实、史料、观点补充才能把各部分勾连起来，学生得到的才是一个完整事件。学生得到的是完整事件才既理解又能记忆，也会用。因为讲道理本身也是一种因果、归纳、演绎等的思考方法。

第二，如何讲道理？讲道理不是老师单纯的长篇宏论，滔滔不绝，而是要用问题串起逻辑，让学生在思考和回答问题中明白事件的内在联系。当然学生思考和回答问题是建立在史实和史料的基础上，这就是历史学科的核心素养----史料实证、历史解释。

比如《新文化运动》，我们至少需要以下问题：

1、新文化运动为什么会发生？

2、新文化运动有哪些内容？为什么会有这些内容？

3、《新青年》和北京大学发挥了哪些作用？（或者《新青年》和北京大学为什么会成为主阵地？）

4、新文化运动为什么这样的影响？

这四个问题可以各自独立成块，是串起一节课逻辑的主问题。当然学生要能回答这些问题一是需要有足够的史料，二是也需要根据史料提出更具体的问题来铺垫，猛然把这些问题呈现给学生，学生也是难以理解。

学习、教研永远在路上！