乐亭县初中语文教师参加第十一届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会纪实（四）

汤中

重读

名著

阅读

学生

单篇

组合

君臣

任务

语文

我们

        昨日情怀盈几许，光阴荏苒怡流年。第十一届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会弹指一挥间即将接近尾声。

        名著阅读，是语文学习的重要组成部分。经典不厌百回读。名著重读，能帮助学生反刍经典作品，读出更新、更深的内涵，是提高学生语文素养的重要方式。那么，如何带领学生进行名著重读？在重读名著时又该注意什么？徐飞老师 ，苏州中学附属湾学校副校长，全国“三新”作文教学研究会副秘书长，重读“《朝花夕拾》”一课，给我们带来很多启示。这节课启示我们，在重读名著时应处理好三组关系:一.处理好单篇与整体的关系。二.处理好精读和略读的关系。三.处理好阅读和写作的关系。徐老师的讲座《名著重复的价值与基本策略》也更加详细地从这三个方面进行阐释。

         重读名著，除了应处理好三组关系外，还有不少需要我们研究的话题。从学生的角度来看，读了再说，也许是最好的阅读方法。在阅读的过程中，如果我们能合理安排阅读时间，适当开展读书交流分享活动，让读书和学生的生活关联，和生命关联，那样也许整本书阅读就不再是一件困难的事情了。总之，徐飞老师让我们看到名著重读的重要路径与有效策略。名著重读，我们当孜孜以求。

         史建筑是北京市十一学校语文特级教师、语文课程首席教师。史老师《史记》选读 “我来任命史上最佳君臣组合”，更是极大调动了学生的阅读内驱力。首先确定阅读实现目标，做到既符合传统文化经典任务群特质，又合乎具体文本的操作规律：一.能够从每位史传人物的重要事件中提取关键信息并加以分析，概括出对人物性格特点的基本判断（单篇目标）；二.能够通过置换、排除、重组等方式进行横向比较，进一步认识不同性格、不同时代人物的组合带来的可能性（整书目标）；三.能够分类梳理储备典型文言词法句法知识（知识目标），然后设计了既能拉动单篇阅读，又能带动整书阅读的高阶任务——“任命史上最佳君臣组合”，该任务又拆解为三个子任务：1.撰写历史人物性格品质鉴定书（将原文每篇后的“太史公曰”置换为阅读者的“×××曰”）；2.根据提供的阅读工具及量规，配置最佳君臣组合；3.撰写《“史上最佳君臣组合”任命状》。在学生阅读过程中，教师适时释放持续性知识梳理表格，以及适切的任务达成工具，这样整个阅读过程扎实有效且富有创造力。

  天之明净，风之微凉，叶之绚烂，秋之静美，济南培训之行，在我们一行六人的心中，多了一丝不舍，多了一份责任，愿不负韶华，不负君，不负我们的教育梦。

撰稿人:宿娜

审核人:赵哲