走进名师课堂，感悟教育真谛——记第十届“核心能力视角下的深度学习研讨（系列二）与名师课堂引领培训会”

许昌市兴业路小学 孟晓静

课堂

学生

老师

名师

学习

位置

热身

孩子

数学知识

知识

　　2019年10月18日-20日，我们一行5人有幸参加了第十届“核心能力视角下的深度学习研讨（系列二）与名师课堂引领培训会”。两天半的时间，我认真倾听了黄爱华、徐长青、刘松、刘延革、施银燕、刘伟男、华应龙、牛献礼、沈勇、仲广群、聂斌十一位名师的课例和讲座。他们的课真的体现出来了“深度学习”，他们不愧是名师，他们的课堂真的能称作“名师课堂”。通过这次短短两天半的学习，收获最大的是名师们对我思想上的冲击，激起我心中的许多感想，让我重新树立新的教学观。

　　今天是最后半天的学习，我们五个都非常珍惜这次的学习机会，早早地来到会场占据有利位置，认真倾听最后两位老师的讲课。

　　第一节课是由仲广群老师带来的《解决问题的策略》。在上课之前，仲老师先带着孩子们来热身。



　

　　热身一：游戏。课件出示两个正方形，让学生拿掉两根小棒，变成一个正方形。热身二：学说话。学习如下的课堂语言：“大家同意我的看法么？”“这是我们组意见，大家有什么补充？”“你们同意我的看法吗？”“你说得很好，我还要补充。”“我不同意你的意见，我是这样想的……”“大家形成了好多意见，我想做个总结……”。热身三:“日”字加一笔后是什么字？学生争先恐后地回答这个问题。仲老师指出:“日”字加一笔后是什么字不重要，重要的是你思考的过程。在课堂上，自己的课堂要自己做主。

　　仲老师执教的《解决问题的策略》这节课是学生们向往的课堂，仲老师充分展现出他诙谐幽默，笑点百出的讲课风格，在仲老师一遍一遍的追问中，学生的大脑开动了，学生争先恐后，回答问题，做到了心有所感，脑有所思。在这一过程中，学生的思维越来越深入，向着归纳、总结发展。而此时的仲老师，站在一个角落静静关注着学生的表现。同学们肯定的掌声，开心的笑声，激烈的争辩声，充实着整个课堂。此刻的课堂思维在碰撞，火花在闪现，这样的课堂学生真正成为了主角。

　　学生在轻松愉悦欢笑的课堂中，通过有目标、有动力、有准备、有方法的课堂互助。台上台下围绕问题交流激荡，有提问，有补充，有总结，有辩论，有质疑。让零碎串联成体系，让模糊的知识变得清晰，让肤浅的知识变得深刻。　

　　课后，仲老师指出“助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，“助学课堂”的核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人为发展、为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，由学生推进课堂的前进。

　　第二节课是由深圳市盐田区盐港小学聂斌老师带来的《确定位置》。首先聂老师和孩子们一起来做游戏——击鼓传花:老师敲鼓，学生传花，鼓声停，学生把花藏起来。并且要求孩子们写出花的位置。 孩子们用不同的方式表示出花的位置，但孩子们提供的信息不能明确告诉老师花在哪个同学那里。“花在哪里”引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。

　　接着聂老师引入了——数对，用数对表示位置既简单又方便。游戏接着进行，花传到哪个位置，就用数对表示出来。并用数对表示自己所在的位置，聂老师还让孩子在方格图中找出自己的位置。聂老师本着“数学知识从实际中来、到实际中去的思想”，让孩子们在愉快的课堂中获取知识。

　　在这节课中，聂老师注重了向学生充分展现知识形成的过程，无论是通过将“花的位置” 简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图再到方格图，都力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解。而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。

　　 经过两天半的学习，我认真聆听了十一位名师给我们带来的精彩课，回味自己的课堂教学，我感觉我的课还有很多不成熟的地方。教育是充满智慧的事业，在这次学习中，又再一次的给了我精神的洗礼。在今后的教学中，我会以他们为前进的榜样，继续努力，学以致用，不断充实自己，提高自己。