基于学习品质的综合主题活动指导从国际政策到国内实践——中华女子学院 房阳洋

傲春雪

学习品质研究的背景：办好学前教育的质量需求

(一)质量的内涵

2012年，经济合作与发展组织OECD成员国发布了《强势开端3》的一份报告，将教育指向教育这一关健问题。

)L童、父母和早期教育工作人员，对质量有不同的涵义认定质量——有结构性的、制度层次的、项目层级上的不同涵义。经合组织从政策的角度来重新定义"质量"

政策工具箱为各国学前教育政策制定者和管理者提供有效的决策管理工具。

如何设定质量的目标

设定清晰的质量目标与最低标准有助于政府根据优先领域来调配资源。

1.儿童的幸福感(影响因素如教师的资质)

2.儿童的学习与发展(影响因素如以)L童为中心的课程，效果)

儿童是否达到预期的发展和幸福感应该作为评价一切政策措施是否成功的标准。江苏省发布了《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》。

直接教

以儿童为中心（建构主义）

以儿童为中心（社会性）

对比

通过课程提升质量的经验：。

1.课程改革的方向是关注。“儿童"和“全面发展"

关注幼儿及其个人能力的发展对于课程成功实施及利益相关者认可都是至关重要的。这是课程建构的核心。

2.吸引主要的利益相关者、家参与到课程设计中

墨西哥政府研究发现，吸收各机构团队、家长和其他利益相关者的观点，以合作的方式达成一个关于总课程框架的协议会很有效。瑞典学者发现，研究者对课程的参与非常重要，他们的投入与咨询是完善课程的重要基础。

3.确保幼儿持续发展中学习和发展的连续性

比利时研究者发现，早期教育与保育的不同学习领域的横向连续性非常重要。不同领域的目标应该是相互联系的。

韩国在研发。5岁幼儿通用NURI课程"的时候强调，在幼儿学习和发展经验上保持纵向和横向的一致性、连续性都是很重要的。

日本修订《幼儿园的学习过程》《日托中心活动的国家课程》时充分考虑了幼儿学习环境的变化，如幼儿抚养方式的改变、不同的生活方式、习惯和家庭构成、社会规范以及新的交流方式，强调了幼儿学习和发展的连续性。

浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。浅表学习的儿童按照成人的指令在行事，教师所讲的话都认认真真听，如同一架不知疲倦的“复印机”如果教师提出了比较挑战的问题，这些儿童就不太愿意去思考，而更多地是等待其他人或者教师给出现成答案。

深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。首先，从动机情感上来说，深度学习是一种全身心的投入、令人身心愉悦充实的学习状态，学习者常常是忘我地，不知疲倦的；其次，从认知的角度上看，深度学习是思维刁断深化的过程，向高阶思维阶段(分析、评价、创造)发展，学习者能够不断自我反思与调节，因此这科的学习最终是通往自发的创造；最后，从人际关系的角度来看，进入深度学习者对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难解决问题

二、有关学习品质的国际政策

(-)美国学习品质的相关政策

美国目标一技术小组。儿童只是掌握知识、技能和能力对于未来成功是远远不够的.....，儿童应该会统领这些技能和能力。。

全美幼教协会(NAEYC)的新标准和教师认证标准指学习品质作为高质量项目的一个重要领域。NEGP目标1技术规划小组认为学习品质领域包含五个维度

1)对新任务、新挑战保持开放和好奇2)主动性，坚持完成任务，专注；3)反思和解释的品质；4)想象和发明的能力5)对任务的认知方式。这些被称为是影响儿童接近学习情境、学习效果的因素。

(二)《英国儿童早期教育法定框架》中的学习品质

2012年英国政府颁布了新的学前教育框架《英国儿童早期教育法定框架 》 (statutory work for the Early Years FoundationStage)，旨在为英国o-5岁的儿童制定学习、发展和保育的标准

它包含了7个领域，分别是1)交流和语言；2)身体发展

(3)个人、社会和情感发展；(4读写(5)数学(6理解世界；(7)表现性艺术和设计。

英国儿童早期教育法定框架力虽然没有明确的把"学习品质"作为一个单独的领域划分出来，但是在"有效的教学和学习”提出了学习品质的内容

·高宽课程(HIGH/SCOPE CURRICU山M)起源于20世纪六七十年代的美国密歇根州伊普西兰蒂，旨在服务贫穷儿童的学前教育，促进贫穷儿童的发展，让他们更好的为后继学习、终身发展做准备。

·高宽课程广受关注与使用的一个重要原因就是它对于学习品质的强调。而这些学习品质的重要性是超越民族、种族、国家和文化的。

·高宽所强调的学习品质包括主动、创新、好奇心、批判性思维、决策能力、合作能力、坚持性、创造力和问题解决能力等。其中主动学习是其精髓。

学习品质国际政策的启示

('一)突出了学习品质在儿童发展中的重要地位

在儿童发展的各领域中渗透了学习品质的内容，至明确地把学习品质作为儿童综合发展的一个单独的领域。

(二)形成了儿童学习品质的基本含义

·如，美国《"提前开端计划"儿童发展与早期学习框架(修订版)》指出“学习品质"指的是表明儿童在社会互动和学习经历中可观察到的行为。

（三)丰富了儿童学习品质的基本结构

从对各国和各组织的分析可以总结出以下学习品质的基本结构，即"独立性、解决问题、规则意识、适应能力、合作性、好奇心、主动性、注意力、坚持性、创造性"等。

·(四)探索了儿童学习品质的评价方式

·高宽课程在其儿童发展评量工具一一儿童观察记录表(childObservation Record)''作为单独的评价领域。

学习品质隐含于备领域目标表达之中

在对领域的目标表述、对各年龄段幼儿达到什么发展水平，指明幼儿学习与发展的具体方向时，更多地使用了“愿意.'喜欢"等字眼，如语言领域中有“愿意讲话并能清楚地表达”“喜欢听故事，看图书"的目标，社会领域中有“愿意与人交往”“喜欢并适应群体生活”等目标，科学领域中有“亲近自然，喜欢探究"等目标，社会领域中有"喜欢自然界与生活中美的事物“喜欢欣赏多种多样

的艺术形式和作品。。喜欢进行艺术活动并大胆表现等目标。

·学习品质的指导策略包含于各领域要求之中在对各领域学习的核心目标和成人的教育建议进行描述时，也凸显了对幼儿学习品质的关注和重视，如明确指出。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力.'幼儿艺术领域学习的关键在于萌发幼儿对美的

感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心。帮助幼儿形成终身的学习态度和能力

喜马拉雅《学习品质走向核心素养》

(一)学习品质具有重要作用

学业成绩美国学者研究发现，学习品质作为一个单一的复合变量代表学生总体的学习倾向，学前儿童学习品质与学业成绩(数学、阅读、常识三个领域)显著相关，学习品质较高的儿童更容易表现出高水平的学业成绩。即在控制其他因素后，学习品质仍是学业成绩的重要预测因素。纵向研究表明，上学前班时(5-6岁)频繁表现出积极学习品质的儿童，在一年级时的学业成绩会比那些没有频繁表现出这些积极行为的儿童更高。

使用积极学习品质的儿童除了获得高水平的成绩，获得内容知识和技能也更快速。对"提前开端"计划中的儿童在幼儿园、学前班、小学一年级的表现进行追踪研究发现，儿童的能力动机、注意力、坚持性等学习品质会影响儿童的学业表现。

手掌与手指、手腕骨肉相连，

血脉相通，不可分割。五个手指

是连贯的、整体的，将五大领域

比喻为手指，学习品质比喻为手掌，是非常重要的支撑部分，实践和解决问题能力比喻为手腕，为最后发力的地方。

（二）学习品质的影响因素

·主体因素

年龄因素；年龄始终表现出与学习品质

的显著相关，年龄较小的儿童学习品质

发展速度较快，儿童学习品质的发展水

平随年龄增长不断提高。较年长儿童比

年幼儿童在包括学习品质在内的入学准

备中都表现出更高的技能。

种族因素：白人儿童和亚洲儿童在任务

坚持、渴望学习和专注方面比非商美国

儿童和西班牙膏儿童要高。亚洲儿童在

学习品质上平均分最高。(ECLS-K)

性别因素；性别是学习品质的重要预测

因素，已有研究表明，教师对女孩学习

品质的评价会显著高于男孩。女孩比男

孩在积极的学习品质方面得分更高。

环境因素

家庭经济状况：家庭收入和学习品质中的

自我调节存在相关。高收入家庭与儿童在

幼儿园毕业时有较高的社会能力、自我调节能力以及较少的问题行为。

母亲的教育水平母亲受教育水平较高的

儿童在任务坚持和渴望学习方面的评价更

高。

父母教养方式父母积极参与儿童的学习

活动可以正向预测儿童的学习品质。

学校教育方式师生关系以及教j)祢引L童

的支持方式可以预测儿童的学习品质。

文化取向在不同的文化模式和价值体系

中，儿童倾向于以不同的方式进行学习。

1.主动性和好奇心培养

2.独立性和坚持性培养

3.创造性和合作性

（四）区域游戏中学习品质的培养

教师工作：

T教师

C幼儿

在区域活动中，围绕幼儿学习和身心发展的特点，按照产生兴趣——开始操作——专心致志——完成活动的四个环节，教师引导幼儿充分体验区域材料并获得有益身心发展的关键经验，培养有益于幼儿全面发展和终身学习的学习品质。

主动学习者（C产生兴趣）—探究学习者（C开始探究）——支持者（T支持探究）——倾情学习者（C积极投入）——合作者（T参与合作者）——真正发展者（c完成活动）——喝彩者

运用区域活动四步骤培养儿童学习品质的优势

五、综合主题活动中幼儿学习品质的培养

（一）综合主题活动的中学习品质目标

五段式综合主题活动学习过程模型

启动——感知——探索——分享——结束

1.产生兴趣阶段——好奇心、感兴趣

2.初步体验阶段——积极主动

3.深度探究——专心致志 不怕困难

4.合作分享阶段——善于合作、乐于分享

5.创意创造——乐于想象、创造

视频分析

教研活动，就是要凝志聚力!志在哪里?如何用力?

加拿大学者保罗.谢弗在《文化引领未来》中文版序言中指出"在一个充满危机，矛盾、敌对的世界里，需要一个未来的"灯塔"。这个灯塔要发出光芒，对未来的行动路线和方向给予必要的引导没有它，这个世界就会变的危机四伏，暗礁遍布，而不是一片宁静的、幸福的乐土、教研工作，何尝不是在点亮老师们心中远航的灯塔呢?