<h3> 昨天，有幸聆听了我校两位名师的学习共同体探究课，使我对学习共同体以及学习共同体下的学生有了新的观察与思考。</h3><h3> 思考一：个体差异是学共体的重要资源。</h3><h3> 在传统差异观视野下，学生个体之间的差异是一种消极因素，他不利于教师的统一教学设计，课堂组织和教学评价。学生差异的存在，增加了教学的不可控因素，教师的工作无非是通过种种努力，如课堂讲授，集体辅导，使学生的差异接近或达到均衡的状态。老师们希望每个孩子模式化，标准化，简单化。而这种观念与意识严重阻碍了教育潜能的发挥，限制了学生的个性的生成与多元发展。</h3><h3> 在共同体的视野中，差异不再成为教师教学的负担，而是一种教学资源，挖掘每个孩子的优势潜能，促进学生多元智能的开发与人格的完善，学习共同体，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每一个孩子在原有的基础上，不同起点上进步，并在共同的学习与生活中形成自己的个性和特色。</h3><h3> 可以看出，两位老师根据年级特点，性格特点，进行了分组，分组是班级学共体的基本形式。小组成员有难题共同商量，同起、同坐、共同板书！从形式上说已经是一个个小小的学习共同体。</h3> <h3>一起站起来回答问题</h3> <h3>有问题共同商量</h3> <h3>交换意见，达成共识。</h3> <h3>共同板书</h3> <h3> .思考二：真实任务是学习共同体维系的驱动力量。</h3><h3> 学习共同体，本质上是一种协作互助共进的学习组织，是在共同的学习愿景之下，维持特定的学习任务，展开系列学习活动的特殊组织。</h3><h3> 而简单的学习任务没有合作的必要,也难以换取学生探究的兴趣热情。真实而又复杂的任务，能让学生感受到学习的意义，激发学生探究的欲望以及以及感受学习的快乐。</h3><h3> 王宗华老师设计的学习任务：诵读之旅”、“思维小热身”“美景留念小超市”版块目标清晰分明，在基础上拔高，满足了不同的学习需求，又激发了学生探究的欲望！</h3> <h3>学习单的设计，有助于学习任务的完成</h3> <h3>李丽慧老师设计的学习任务：</h3> <h3>我身边的这个小女孩，在体会青头和红头的心理活动的时，青头与红头着急和害怕这样的心理活动，她知道如何批注相关句子和词语，但是，在体会青头的沉着与镇定，红头的绝望与感激时，她很忙然。这时她很自然地把目光投向了他的小组成员，一个小男孩说：咱们再仔细读读吧！于是在这个小男孩的精心组织下，再一次用心读文，经过轮流发言与补充，这一小组对这一学习任务基本完成，这时，我身边的小女孩儿说：咱们举手吧！于是，四个人齐唰唰地举起了小手！当时，真为他们的和谐而惊叹！这就是一个同呼吸共命运的小小学习共同体。</h3> <h3> 思考三：互动交往是学习共同体运行的机制。</h3><h3> 在共同体这个舞台上，学生可以充分自由展示自己的经验与思考，特长与技艺。课堂已经不再是几个优秀学生的舞台。每一个孩子都有参与、探索、对话、展示自己特长与技艺的机会。特别是对于学习后进的学生，有着更重要的意义。</h3> <h3>图片中间的小男孩儿不知道怎么继续往下批注了，旁边的小女孩儿耐心给他讲解！</h3> <h3>小女孩讲得很认真！</h3> <h3> 思考四：共同进步是学习共同体建设的目标追求。</h3><h3> 共同体建构既注重个人的发展，更追求群体的发展，共同体建设强调通过群体发展而促进个人发展，实现个人进步与共同进步的统一。</h3><h3> 班级教学的整体成绩不是取决于优秀学生，而是往往受制于后进生的成绩，建立学习共同体有助于解决班级中的短板问题，激发后进生的学习热情，帮助他们提升学业的成绩，进而提高整个班级的教学质量。</h3> <h3> 学习共同体建设追求的是：不求人人成功，但求人人进步。共同进步的价值取向，有助于鼓励团队合作交往，活动促进每个成员在共同体中获得最佳进步。</h3><h3> 我们对学习共同体的认识与尝试，刚刚开始。但是，一句话说地好：只要开始，无论什么时候都不算晚！</h3>