探索化学本质，讲好化学故事—2019年化学学科专家进校园活动纪实

放肆的@青春

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　　深秋的寒意慢慢来袭，但271教育集团的化学老师们却热度不减，10月13日—10月17日，在潍坊实验中学我们进行了为期5天的专家进校园活动，在教育部课程专家吴星教授和集团化学学科栾红艳主任带领下，研究化学，学习化学，探究大单元整体学习的实施和《化学学习设计与指导》如何更好的落地使用，如何从课时设计走向单元教学。

　　在本次活动中，分别有8位老师为我们展示了初高中两个大单元整体学习的课例，为我们自己回到学校后开展大单元整体学习提供了新的思路和范式。

　　每一次的课例展示结束后，吴星教授都为我们进行一次精彩的评课，听完吴教授的点评，感觉用“醍醐灌顶”来形容一点不为过。

　　吴教授在这次活动给我们最大的感受就是化学老师应该学会讲化学故事。吴星教授在进行《从“课时教学”走向单元教学》的专题培训中提到：单元教学不是围绕学科知识与技能的安排，而是基于发展学科核心素养、基于学科逻辑结构所展开的学生探究活动的叙事，每个单元都是一个完整的学习故事，老师是讲故事的人，学生就是听众，至于最后故事的效果如何取决于讲故事的人的水平。结合近几年我们所在江苏省高考选修情况来看，选修化学的学生越来越少，大部分学生考虑的因素就是化学学习太难，知识点太零碎，有大量的内容需要背诵记忆等等，而现在回过头我们再进行反思，为什么学生觉得难？就像吴教授所说，我们老师在进行活动设计的时候总是从自己出发，考虑更多的是如何让学生能记住规律方法，会做题，忽视了这是否符合学生实际，是否超出了学生的接受水平。

　　在吴星教授指导下，我们利用活动最后两天又对《学习设计与指导》文本进一步完善，在每个单元之前添加上本单元的基本介绍，让老师们拿到手之后能清晰地理解本单元的设计思路，让学生清楚的知道本单元的学习内容，学习方法。

　　通过本次活动，让我们重新认识了化学，认识了化学教育。

1.不管是初中的《水和溶液》还是高中的《钠及其化合物》，每一个课题都是一个故事，而要想讲好这个故事，要求我们老师要做到眼中有人——把学生的认知水平和实际需求放在首位，从学生见过的、听过的、了解过的生活实例出发去有逻辑、有体系地梳理一个单元的故事链。

　　2.课堂实验一定要精心设计。学生亲手做实验，参与完整的实验过程，才会有深刻的认识和体验，只有用灵魂接触的东西才能被掌握。课堂上每一个实验都有它探究的意义和价值，因此让学生做实验之前一定要讲清楚实验的目的、我们探究的问题是什么。

　　3.培养学生的规矩意识。化学是一门实验学科，不论是语言表述还是实验操作，老师方方面面都应该考虑如何培养学生的规矩意识：在实验过程中一定要提醒学生在控制一定变量和条件的情况下进行实验，否则最终得出的实验结论一定是有问题的，例如在高中《钠及其化合物》部分，进行Na2CO3、NaHCO3的性质探究时，用酚酞检验两种溶液的pH值、观察两种溶液滴加盐酸后的反应现象时，如果不注意控制两种溶液的浓度相同，最终得出的“Na2CO3溶液的碱性比NaHCO3强；NaHCO3与盐酸反应速率比Na2CO3快”的结论都是错误的！！！这也使我们反思为什么在最后的复习阶段会发现，学生的语言表述总是存在不规范的现象，原因就在于在当初做实验的时候就没有注意到控制变量的问题。

4.关于实验安全的问题，这也应该是我们老师反思的地方：平时实验课堂对于安全我们是否指导到位了？安全意识重于泰山，对于危险化学品的使用，我们要及时提醒注意取量要合适，例如钠与水的实验，如果取用的钠块较大，实验过程中剧烈反应释放出大量热量就会有发生爆炸的危险。观察实验现象时一定要与装置保持合适的距离，避免反应物飞溅发生危险。因此实验过程中的规范操作使我们需要加强对学生培训的重要内容，正如吴星教授所说，化学课堂上的规矩意识是学生形成法制观念的关键环节！！！

　　16日晚上，赵校长来到潍坊实验中学培训，又为我们上了很好的一课。

赵校长首先修改了一个学习目标：

原目标：

1. 研读文本，分析空气质量日报，说出日报中数据的意义和空气污染物的来源及危害。

2. 利用271BAY资源库，探究主要的空气污染物及来源，制定治理污染的措施。

3. 调研当地社区附近的空气污染物及来源，提出环保生活的合理化建议。

修改后：

1. 研读文本，分析空气质量日报数据，用自己的话列出空气污染物的来源及对我们生活生命的危害。

2. 通过对271BAY资源进行信息检索，探究主要的空气污染物及来源，从自我做起，低碳生活，制定治理污染的措施。

3. 分析家乡的空气污染物及来源，假设你是环保部长，为家乡的环保问题制定出治理污染的方案。

　　基于修改的学习目标，赵校长从以下三个问题进行了培训：

一、学习目标的制定

   学习目标的制定直接体现了一个老师的课程水平，我们的目标设计的太低了，直接限制了孩子们的成长。

学习目标，学生可以达不到，但是一定要高，具有开放性。取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下。

当我们的学习目标迁移到生活中的时候，就是通向了核心素养。怎么迁移提升呢？《深化课程研究 撬动生命成长》里都包含了答案。

二、研究好学科本质

1.不研究透学科的本质，大单元没法展开。怎样研究学科本质？初中教师读完高中教材，高中教师读完初中教材。各位老师一定要读完化学史，然后再把化学学科整体内容、化学的学科本质、四大结构研究一遍。如果对学科的本质理解不了，就没法构建学科的逻辑、知识与能力的逻辑、价值与意义的逻辑、今天的学习与未来学习的逻辑，学生的成长和教育的逻辑，孩子的学习与生活的逻辑，学科与考试的成绩，单元与单元的逻辑等等，要是建立不起逻辑，有了知识和能力也是空谈。要建立起逻辑结构，就一定要有结构化思维。

2.一定要研究学生的学习过程。我们学生的才能和创造力远比我们想像的好。这个学习过程有三点：孩子的情感、孩子的自我管理、孩子的科学认知。研究明白孩子的学习过程，我们才能对症下药。

三、化学实验

学习兴趣的满足是学习动力的唯一源泉，而化学实验是满足学生兴趣最好的办法。一定要让学生们亲自动手，体验观察。

　　通过参加本次专家进校园活动，我最深的感受就是自己对于化学的研究层次还很浅薄，只知道化学试卷、化学考试，对于化学学科的本质还没深入进去，所以自己要学习的东西还有很多，在后面的教学和工作中要加强学习，加强阅读反思，加强对学生的理解，加强对每一节课、每一个单元的思考和打磨，备课时首先要为什么要学，想想学生知道什么，学生需要什么，学生学完之后能利用学到的东西做什么，时刻从学生角度出发设计学习活动，为学生讲好一个个化学故事。