跟岗学习，累并快乐

月儿弯弯

两节课

朗读

执教

学习

指导

小学

校区

课是

听课

异构

　 10月14日至10月16日是第一轮跟岗学习的日子。它与前三天的理论学习不同。前者是在酒店的大厅里学习，专家激情洋溢地给我们做精神洗礼，不用奔波，不用起早，中午可以稍作休息。而后者需要我们早上6点起床，匆匆吃过早餐后，乘车近1小时到示范学校听课、评课。中餐后再乘车到另一所学校听课、评课。这三天听得课都是湖北省特级教师、语文优秀教师李莉名师工作室团队中的年轻教师执教的。因此这三天，李莉专家全程参与指导、交流。我被她那热情、饱满，充满智慧，兢兢业业的工作态度所深深折服。

　　10月14日上午，我们来到武汉市神龙小学跟岗学习。第一节课是宁康校区陈瑶老师执教的二年级上册课文《妈妈睡了》。第二节课是湖畔校区孙雪芹老师执教的。这两节课是属于同构异构。

　　听课随感: 《同课异构 取长补短》

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

今天上午，我们有幸来到武汉市神龙小学听了两节课例。教学内容都是统编教材小学二年级上册《妈妈睡了》，这两节课就属于同课异构。
首先执教的是神龙小学宁康校区陈瑶老师。她的教学思路是：欣赏儿歌——回顾旧知——学习新知（2－4自然段）——学写生字——课后作业。而第二节课是由神龙小学湖畔校区孙雪芹老师执教的。她的教学思路是：问题导入——学习新知(2－4自然段)——课外延伸——学写生字——阅读推荐。两节课有很多的共同点：教学思路清晰，教师目标明确。指导学生边读边想象画面，注意朗读的多样化。重视学生的语言表达：做到读，说，写相结合。重视生字的书写指导。板书简洁明了。

但两节课也有一些不同点：(1)导入不同:前者由欣赏儿歌，激趣导入。后者由上节课留下的问题直接导入。(2)学习每个段落的策略不同。以学习第二自然段为例：前者先出示自学提示“睡梦中的妈妈是什么样子?”个人自学；然后小组交流圈画句子：读句子，说发现，谈感受；再汇报“睡梦中的妈妈是什么样子?”(真美丽，好温柔，样子累)；接着重点学习短语：(明亮）的眼晴 (弯弯)的眉毛 （红润）的脸，并试着给括号里换词；最后指导朗读。后者先自读课文，边读边想象画面，勾画语句；再小组读句子，说画面；学习第一句:给美丽换词，反复读第一句；再学体现妈妈美丽的分句，指名多个学生反复读句子；补充说妈妈还有哪些地方美丽，引导学生表达；最后指导有感情地朗读全段。(3)朗读的程度不同:前者的朗读不够充分，过于形式；后者的朗读声情并茂，有感染力。(4)生字的指导不同:前者指导观察不够细致，较笼统；后者从生字的结构，比例，关键笔画三方面指导得清晰，到位。(5)板书形式不同:前者文字与图画相结合，后者文字与列表相结合。

　　10月14日下午我们又乘车来到新城小学听了一节习作课例《推荐一本书》和一节阅读课例《为中华崛起而读书》

　　15日上午，两节课例是在高、大、上的红领巾国际校区展开。第一节仍然是习作课例《我有一个想法》，执教者是张洁茹老师。她以两个有趣的游戏——大家来找碴，大家来点赞引入话题。这既缓和了紧张的气氛，又激发了学生的兴趣。为后来的口头表达和书面表达打下了坚实的基础。第二节课是罗晓英执教的阅读课例《盘古开天地》。她重视单元导读与单元教材的整合，图文对照，抓住起因、经过、结果来引导学生理清文章脉络。

下午，我们听了一节诗歌教学《七律·长征》。执教者任斯佳是一位非常有气质，有魄力的老师。她把朗读指导贯穿始终，而且有梯度，有层次，有感情，但“悟”的成分不够，也缺少“诵”的环节。围绕一个点，创作一句诗，围绕70周年庆，创作一首诗，体现了课堂教学由浅入深。课后的研课《浸润诗意，凝聚智慧》——我们长征在教研路上，展现了该校的教研精神:求真务实，持之以恒。

　　16日上午，六年级的公开课《竹节人》和二年级公开课《葡萄沟》在奥林小学开展。

下午，在沌（zhuan）口小学听了两节三年级展示课分别是:《金色的草地》和《搭船的鸟》。这个学校的服务工作和准备工作做得特别充分:课间休息，听课教师不仅可以吃到香甜的水果，还可以喝到浓郁的咖啡；该校还把此次活动的方案，教学预案，课文都打印出来装订成册，发给每位学员。真是该为他们无微不至的服务精神点赞！