常德市2019年度第五届小学语文学科带头人优质课展示暨统编教材习作单元教学研讨观摩活动

胡国鸿

学生

习作

老师

人物

描写

教学

特点

方法

课堂

我们

        2019年10月17日，我们围庵小学十名老师有幸去澧县参加了常德市2019年度第五届小学语文学科带头人优质课展示暨统编教材习作单元教学研讨观摩活动。每一次的外出学习，都是一次语言文化的熏陶和个人灵魂的洗礼。

        阳光下的澧县第一完全小学，清新、古朴，敞开大门欢迎来自全市的语文教育者。

领导致开幕词

　    满满的五堂课，就是一场语文的盛宴，期待……

　　第一堂课是鼎城江南小学的王丽斌老师执教的《人物描写一组》。

      一.王老师首先和孩子们交流喜欢看的书，让学生说出书中哪些内容给你留下了什么印象？师生聊聊人物作品中的角色。接着老师让学生用这样的句式来介绍人物，我认识了什么特点的什么人物，学生一一说出来。

二.再次走进文中，思考:

1.默读所选片段，想一想人物有什么特点

2.用横线画出最能体现人物特点的语句

3.思考，这些句子运用了怎样的人物描写方法，这样写有什么好处？做好批注。

三.小组合作研读

小组内同学相互交流，分享收获，填写记录表，准备展示汇报。

四.学生填写表格。

学生上台交流,可以培养孩子们语言表达能力和概括能力，出示描写人物动作描写的语句，学生朗读，读出人物的机灵。

小嘎子摔跤片段分享，学生补充其他动作描写的语句，通过朗读体会人物特点。

五.分享

1.研读祥子人物特点

出示外貌描写的语句，让男生齐读。引导学生从语句中体会人物的性格特点，进一步让学生思考哪些语句体现出祥子最有活力。归纳外貌描写的作用。

2.严监生

老师提炼出人物的动作的句子，师生合作朗读，学生配上动作朗读。你是怎么知道人物吝啬呢，严监生临死前扔惦记节省灯油来体现人物的吝啬。最能体现人物特点的实就是典型实例。

六.归纳总结

为了突出人物特点要选择适当的，突出特点，选好方法。人物描写的方法，动作描写，外貌描写，典型实例，补充介绍其他方法。

七.拓展，足球虎将。

亮点:

1.精准解读文本，落实单元目标

2.自主阅读探究，丰富表达形式

3.对比阅读提炼，发展思维能力

4.方法迁移运用，提升写作技巧

        第二堂课是幼专附小的王丽玲老师执教的《刷子李》。听了王老师的课，我有以下几点体会，和大家一起分享。

一．定位准确，课堂主旋律鲜明

        王老师对文本解读准确，整堂课的主旋律，训练重点充分的凸显了，今天王老师教学的这个内容是统编版教材里一个新板块，习作单元里的内容，本文是五年级下册习作单元中第二课，习作单元构建了相对独立的作文教学体系，能够循序渐进的促进学生作文能力和水平的提升，它的教学价值和操作空间有无限的可能性，这是一个特殊的单元，说它特殊，地位特殊，功能特殊，那么他的教法也很特殊。所以呢，作为全新的教材，就要我们准确的解读文本，今天之前，王老师和老师们经过了多次研讨，在单元导读的安排下，最后不断调整，不断聚焦，今天所呈现出来的课我觉得王老师对文本的解读是到位的。本单元的主要教学目标一是学习描写人物的基本方法，二是初步运用描写人物的基本方法，三是尝试把一个人的特点写具体。今天我们学的这篇课文是一篇精读课文，通过教学要完成第一个教学目标学习描写人物的基本方法，而《刷子李》这一课，它的重点应该放在直接描写刷子李和间接描写刷子李来突出他的技艺高超，通过多种方法来表现人物特点，当然我们看得出来，王老师把教学的这个重点确定为感受人物形象，体会人物，怎样写出人物的特点，教学的难点，他还是放在了侧面描写上，从课堂教学和刚刚的课后练习，我们也能看得出来，那么，我觉得他的定位还是很准确的。

二．序曲简练，开门见山，奏出重音。

       一首动听的音乐，都有简短的序曲，很自然的把听众过度到引人入胜的情景中，整堂课中，王老师从课题入手，感情引入，这个地方我觉得很好，首先问，那如果我们班上有一个姓张的泥人捏的好，那我们就叫他什么?如果咱们班有个姓何的同学，钢琴弹得好，那我们可以怎么称呼他呢？那么这里老师马上点评，这是写人文章的一种基本方法，就是题目凸显人物特点，我们看此处可谓是转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。那么一下子就把学生探究的兴趣吸引起来了。

三．师生共振，奏出美妙的乐章

        语文教育专家薛根生说过：一堂好课要做到精于设计，巧于实施。在实施的过程中，还要有巧妙地方法才能获得高效。我觉得王老师对本堂课是精心设计，巧于实施，每一步教学都在向自己设定的教学目标靠近。

        1.  在词句的敲打中，解析人物描写。

新课开始，王老师引导学生从三个方面:效果非凡，动作娴熟，规矩奇特来直接品读描写刷子李的句子，弄明白作者是怎样写出人物的特点的。在习作能力培养的规约下，精读课文的教学，明确为从阅读中学习表达方法，虽然重点是学习表达方法，教材解读专家他们建议，习作单元的精读课文，一要读懂文章写的什么，二要知道为什么这么写，那么适当的朗读，重点的词句理解是必要的，这点老师做得恰到好处，如对匀匀实实，天衣无缝，悠然这些词的理解，如，同学们我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作，再来读一读，读这句话语速要慢一点儿，后面和学生们合作来读写曹小三的语句，这些对学生学会表达方法，并能熟练的抓特点写人物做了很好的铺垫。

        2.在品悟第三者角色中导出训练重点，本篇课文最大的特色是在描写刷子李精湛技术的过程中用曹小三的观察和情感变化来进行描述和衬托的，尤其是当曹小三发现白点的时候，内心的感受极其复杂，文章的描写也跌宕起伏，这正是本文描写方法的独到之处，应该也是本堂课教学的难点，学到这里，老师巧设悬念，文章除了写刷子李，还写了谁呢？请同学们快速浏览课文，找出曹小三头一天当学徒时听到的想到的句子，然后全班同学一起自己动起手来，动起脑来，找出语句进行班级交流，体会曹小三一波三折的内心活动，来侧面衬托师傅的粉刷技艺高超，学生明白了，作者写曹小三的所见所闻所思就是为了烘托刷子李技艺的高超。

        3.在现场联系中，将知识转化为能力。通过上面环节的学习，学生对间接描写方法有初步的印象，然后老师并没有就此罢手，而是抛出问题，让大家回忆一下，你身边有哪些有特点的人呢?你准备用怎样的称谓来介绍他，从课堂上我们可以看出来孩子们还是很活跃的，说了很多唱歌李，跑步张。

        第三堂课是临澧县教研室的覃淑华老师执教的《交流平台，初试身手》。

一．定位精准，目标清晰。

        统编习作单元自成体系，每个习作单元的课文分为：精读课文，习作例文两类。而交流平台，初试身手，是精读课文和习作例文之间的桥梁。而交流平台呢，侧重的是梳理归纳，提炼方法，初试身手是初步尝试运用方法。本节课教学中准确解读了板块设计意图精准的把握了这两个板块，在整个自作单元中起到了作用。教学过程中，覃老师让学生对本单元学习到的一些表达方法或者是要求，进行梳理和提示，让学生在交流中分享，明确把一个人的特点写具体的三种方法：选取典型事例，用多种方法和写他人的反应，再利用表格的形式梳理精读课文里的这些方法，运用与体现。有梯度的进行方法和实践的有机融合。接着，覃老师让孩子们利用思维导图的形式围绕自己的爸爸妈妈某一个特点，选取一个最典型的实例写下来，再在小组里选一个大家认为最能够突出其特点的典型事例，那么，这个活动的设置，旨在引导学生理解什么事最典型。在了解了什么叫典型事例后，覃老师马上利用观察单引导学生确定内容，进行小练笔，那么，只有这样，才能让学生对这三种方法有更清楚的认识，才能更有效地促进目标的落实。

二．融合精准，立为巧用。

        覃老师在学生完成习作练习之后呢，就随即对学生的小练笔进行当堂的点评，对学生习作中出现的问题，存在的缺憾不足，覃老师恰到好处的进行了指导。

三．精心设计，激活思维。

        覃老师深知生活是作文的源泉，在上课之前就提前布置了让孩子们每天悄悄地观察一位同学的课间表现，我觉得覃老师还是一位善于激活学生思维，点燃习作激情的高手。我仔细研读了覃老师的课前给学生布置的观察单，它是要求孩子们悄悄地观察他的习作对象，并且告诉孩子们这个秘密老师不知道，他也不知道，同学们不知道，只有你一个人知道，你看，这么有趣，这么神秘的课外作业，把孩子们的参与欲望一下子就激活了。覃老师能够准确把握教材编写意图，合理的利用习作资源，在各种任务情景的驱动下，在多种习作活动的交流中，很好的完成了这次习作任务，是一堂我值得学习的课堂。

　　第四堂课是武陵区育英小学的罗玲校长执教的《把一个人的特点写具体》（作前指导）。

一．艺术的导入。

        逐句逐词介绍人物的细节描写，挤在人群中，让学生猜，戴超大黑墨镜，继续猜，背着挎包的老人，不断的猜，一连七次揣测，让学生始终处在欲知又止的情景中，这个过程学生的心理是无杂念的，学生的情感是饶有兴趣的，学生的思维一直在判断推理，最难得的是这一过程是为全课的教学目的在服务。

二．习作思维导图

        义务教育语文课程标准，在小学习作教学中明确指出，为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，于是在教学中我们有时会说，孩子你想写什么就写什么，重要的是自由表达，这不失为一种减轻学生压力的好方法。但学生习作构思的盲目往往让意图不明，结构混乱，层次不清，材料不足，总的来说，学生构思能力有所欠缺，今天上课的是处于第三学段的孩子，根据皮亚杰的认知发展理论，第三学段的学生已初步具备了分析，比较，概括，综合等思维活动，也就是说这一阶段是培养学生习作构思能力的有效时机。如何在教学中外化呈现习作构思的全过程，我们需要一个载体，罗校长选定思维导图帮助学生完成了三步构思：第一，锁定主题，思考写谁，有什么特点？第二，删选事例，哪些直接踢出不写，哪些重点写？哪些略写？哪些可以整合？第三，鲜活事例。思考每一个事例即将用到的描写方法，当学生脑海中有人物浮现，他就写下外貌描写，当学生脑海中有声音响起，他就写下语言描写。当学生在脑海中在揣测分析人物内心活动，他写下心理描写。思维推动他的笔尖，文字表现着他的构思过程，写好思维导图，文章的脉络已经在孩子的脑海中生长起来，每个孩子都体验了一回，怎样为自己的习作来布局谋篇。更重要的是，在整个构思过程中，罗校长始终在带领孩子们回顾整理学过的方法，并教会孩子们如何有序系统的使用这些方法。

     第五节课是桃源县茶庵铺镇中心小学的段纯瑶老师执教的《把一个人的特点写具体》(作后指导)。

一．选择的教学点很精要。

        整堂课聚焦凸显人物的特点来展开，从指导巧用外号，再到指导学生选择典型事例，最后指导学生运用这种方法写作，始终是围绕凸显人物特点来组织教学活动，整个课堂是层层推进，课堂显得干净明快，不蔓不枝，做到了一课一得。在此过程中，通过和学生一起欣赏佳作，指导方法，自主修改，展评作品，到最后渗透好文章是改出来的这样一种作文的修改理念，整个课堂是一线串珠，一气呵成。

二．落脚点很精准。

        语文课程标准指出：指导学生在写作实践中学会写作。简而言之就是，学生要学会

自己修改自己的作文，段老师作文讲评课的讲评是手段，目的就在于促进学生的第二次写要比第一次写有进步，那么改进就是要在老师的指导下让学生沉入到自己的作文中去修改自己的作品。段老师本节课时时处处都让学生都有修改的过程，整节课安排了三次比较大的修改，第一次是在标题，第二次是选择事例，第三次是全文修改，运用多种方法写清楚人物的特点。

三．教学环节很精彩

        从一开课用一个词语形容你对老师的印象，学生说的是貌美如花，到抛出女汉子时，

猜猜老师的特点，这个导入环节非常轻松。课中，通过集中出示作文标题到学生猜测人物的特点，符合学生充满好奇的认知特点，再到判断事例是否典型时，段老师进行了深入细致的引导。

      常德市教育科学研究院的张璟主任作活动总结:

      首先，有两个第一。

      第一个第一是全市的教研舞台上第一次有了我们教研员的身影，而且还那么精彩。第二个第一是我们市级的教研活动课堂也第一次有了校长的身影，同样，那么有魅力。

      其次，还有几种最在我脑海中回旋。

      第一个最:最用心的两次搭桥。一次是王丽斌老师在执教《人物描写一组》里，当她发现学生对典型事例的描写略有陌生，而将认识仅仅停留在动作描写上时，她巧妙地设计了一次搭桥，我仅仅只用这两个动作能不能体现他的吝啬?这是显性的一次搭桥。还有一次隐性的搭桥，那就是覃淑华老师在她的交流平台当中那个表格呈现里面有一个非常细微的一行字，叫他人的反应，他人的反应是对应的哪个方法呢？侧面描写。但是覃校长她没有用侧面描写，大家想想，覃校长为什么没有用，这背后还是有用意的。

      第二个最:最有质量的两问。第一问出现在交流平台上，在开课之初，我们的覃校长紧扣目标问了一个：为何看到了前面的提示语就能够猜到人物的特点呢？将问题直指人物的特点，就能深入人心。第二个精彩一问，覃校长又问了一下，判断事例是否典型，你有没有什么标准？学生反过来就答道：它写出了人物的特点，就说明这个事例是典型的。

      第三个最：最温馨的建议。来自陈波主任，在那么完整的一堂课中，只有陈波主任留意到了我们的作文讲评当中，没有出现父亲，这小中见大的提醒呢，是习作细节的提醒，每一点都直指学生的写作习惯的培养。

      几点建议送给我们的老师:

      1.  在我们学习新教材，践行新教材的过程当中，解读教材，我们尽量做到不偏不倚，说不偏，是因为前十年我们特别强化人文的感发这个要素里，我们目前的统编教材更多的是强调了语文元素，但是强调了语文要素，方法的指导，不能偏颇人文的，生活的层面，在语文学习上所能带给学生的独特的作用，我们的语文课是要立德树人的。在立德树人的前提下，去发展语文的能力不偏不倚不能一时间偏人文，也不能一时间只有要素，平衡发展是语文教学的一个比较好的方向。

      2.  面对学习我们的态度要做到：不违不封。不违就是在全力的学习当中，我们要清空自己，善于学习，但是在学习中，也要有自己独立的思考，不然就没有了自己，没有自己的课堂，一定是茫然的课堂。不封就是不固步自封，我们可能还有一部分老师会觉得，教材换了，教学还是那个教学啊，可能对待学习的态度会觉得我不学也同样能够教好，是的，你不学，可能能交，但是能不能教的好，能不能教的对，能不能教的对我们的孩子真正有用，可能要打一个问号。所以，我建议在学习的过程当中，我们不能固步自封。尤其是在我们校本研课的活动当中，既要保持自己的独立思考，但是又更要海纳百川，广泛吸收。

      3.  对于我们的课堂我们要不为教更重学。课堂中发现我们的老师很多时候在课堂上关心的是自己教不教得完，自己教不教得对，教不教的好，但是孩子们根据你这样的教他学得怎么样，我们的课堂还是要更多的关注学生的学习。

　　一天的学习，忙碌而充实。活动虽然圆满结束，但是我们对语文教学的思索与探究不会止步……