你我同行，共享安吉——聚焦“真游戏”后的分享

萧萧

游戏

分享

孩子

安吉

老师

活动

学习

教师

深度

表达

这里，是孩子的乐园，山坡、迷宫、沙池、秋千、竹梯、竹筒、木块、木板、箱子、石头、树墩、木条、轮胎、油桶……

孩子们穿着雨衣在水池里嘻嬉

开着火车去旅行喽！

揉揉，捏捏、敲敲，乐在不言中。

“我爬上树啦，可是有点小紧张！”

这是哪里？你猜到了吗？

这里就是安吉县实验园。

2019年10月17日，红塔区第二幼儿园一行5人在王副园长的带领下走进了安吉县实验园，参加安吉游戏教育模式培训，看到的就是这一慕幕……

流淌的河水，热闹的嬉戏，仿佛把我们拉回到了童年时光。

无论是建构游乐场的无限想象，还是运动场上操作安吉筒的花样多变，亦或是嬉水区引排水实验的大胆创新，每一次的游戏都是充满变化、挑战、惊喜。这样的游戏每天上演，这样发展下的孩子会是怎样？

音乐想起，游戏结束，真的就结束了吗？

一幅幅游戏故事诉说着一次次游戏中的探索、发现、成功、喜悦！

张海文老师精彩的游戏分享带给我们更多的思考……

“木板为什么会从轮胎上掉下去”这个问题引出了孩子们的思考，他们争先恐后的表达对这件事情的多种看法，可见他们前期对这件事情的经验很丰富。

有的孩子用了“如果……就……”，有的孩子说“我重板轻就……，我轻板重就……，我和板一样重就……”，还有的孩子说“轮胎要一样大会才会稳，如果轮胎不一样，大的放在下面就稳，小的放在上面固定长板……”

你能想象一个5岁多的孩子“振动、摩擦力、地心力”这些词语脱口而出？

木板滑下来，孩子们能分类讨论说明已经不是散点式的经验，是经过了几轮的尝试，从散点的到系统的，从不熟练到熟练，这就是孩子的前期经验达到的一个程度，而老师要在倾听的过程中听明白，听清楚，去把握，抓准分亨点。

这样的分享，就是语言活动，但比往常的语言活动难，老师通过一个潜移默化的方式将孩子语言发展的目标（倾听、表达、喜欢说、用准确的句子完整的表达自己的观点）全部融合在这个活动中，同时，这个分享又是一个很好的科学活动，科学探究的方法以及科学概念在这个活动中有很多，另外，这个活动前期的游戏故事和孩子的绘画表征也很有关系。分享活动，涵盖了幼儿多个领域的发展。老师要很敏锐的捕捉契机，追随每一个契机，适当的去进行推进。

思索中，老师们开始完成今天的作业。

用笔触表达自己的所思所悟所得……

下午2点，开始了分组讨论。

来自全国各地的老师们积极行动起来，针对“教师说了什么、做了什么?起到了什么效果?”“孩子说了什么、做了什么?反映了什么”“分享的目的是什么?如何回应安吉游戏理念”三个问题进行了思想的碰撞。

随着时间的流逝，各组老师们磨合达成了共识，一幅幅思维导图逐渐呈现，一个个问题的答案慢慢浮出水面。

分享时刻，精彩纷呈。老师分别表达了本组的想法和见解，相同的问题，不同的视觉，碰撞融合，拓宽了老师们思想的宽度和长度。

随后，主持人安吉游戏中心的袁青老师乘胜追击，又提出了“今天的分享活动中，你们认为是谁提出的问题。””每个分享活动都要按照一定的流程去做吗？”“是不是从小班到大班的分享，天天都这样，都能达到今天看到的这种程度和效果”“小班的孩子分享什么？”等问题，老师们畅所欲言，把活动推向了高潮，引出了今天研讨的主题“游戏与回应”。

孩子在分享中有大量的深度学习，不是模仿、记忆、表述这些浅层次的学习，而是对知识的理解应用和创造。那么教师对孩子这样有深度学习的经验， 在分享中应该体现的是什么？

研讨中我们明白了教师就是要把这类深度学习推进，把游戏和学习结合起来。

分享是一种反思，反思有巨大的推动的价值，就是深度学习的二次叠代，迭代上去就会有更强大的经验再次运用到游戏中，这不正是我们所追求的孩子在分享过程中的深度学习吗？

反思，也让我们把安吉游戏的几个环节窜起来了，游戏故事、教师观察、拍的照片和视频，以及我们的分享，这几个部分是一个有机的结合体，不是零散的存在在课程中的，最终会汇总在对儿童的支持和回应上。

领悟：

我们的游戏并不能停留在看到了、听到了、看懂了，还要真正帮孩子点燃内生的一股力量，如何使游戏整合、延续、迁移，让真问题促进真发展，才能显示教育的力量和教师的力量。

感恩与安吉游戏相遇，

感恩与安吉游戏相携，

让我们一起努力，

共写这爱的故事！

撰稿：肖萍、张晓华

初审：王春梅

复审：史莹