在观摩评比中进步——记康乐幼儿园环境创设评比活动

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　　环境是重要的教育资源，更是一种隐性的课程，它如“无声的老师”不断激发幼儿内在学习的动机。为了提高教师对环创理念的认识，帮助教师实现从理念到实践的转变，提高环创质量，推进我园“怡乐”课程的实施，10月12日，我们开展了园所环境创设评比活动。

　　在园领导组织带领下，老师们带着欣赏与学习的心态走进每个班级。从走廊外环境到班级主题墙，从年级组到个性化班本创设，我们可以看到，经过了近一个月的努力，整体环境已经各具特色，每个班级的主题墙、自然角、活动区等也都各有所长、焕然一新。各年级组长和班级教师精彩、全面、详细地介绍班级特色主题环境以及亮点区角创设的思路，结合主题课程和班级特色，老师们创设出了一系列符合幼儿年龄特点的主题背景下的环境创设和区域活动，也让我们明白了每一处环境背后的设计理念及所呈现的意义价值。

观摩评比促进步

　　操作材料的创设由老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本"的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，将教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，我们对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。

　　经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本"的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。

　　老师们根据小、中、大三个年龄段教材中的《食物乐园》、《动物世界》、《生命成长》等主题活动进行了仔细地研读，对原有教材中预设的活动内容进行分类、取舍，进行延伸拓展，凝练压缩。如小班年级组老师将《食物乐园》与季节课程相融合，将教材中部分教育活动融入区域学习和自由游戏中，生成主题；中、大班年级组老师将《动物世界》、《生命成长》与园本特色课程“经典大语文”中相关的内容根据班本特色重构形成新的活动单元，进一步彰显了幼儿园的特色课程。

　　接下来，让我们一起来看看每个班级的风采吧！

小一班 小二班 小三班 小四班 中一班 中二班 中三班 中四班 中五班 大一班 大二班 大三班 大四班 大五班 大六班 交流点评促成长

　　观摩过程中，老师们便以教研活动的形式，大家停下来说一说、评一评，找出自身环境的优缺点，也听一听同事们的建议和指导。

　　翟教师：色彩搭配方面，要先确定主色调，再从细节上进行搭配；

　　药老师：色彩要为主题服务，为班级总体色彩基调服务。

　　曹老师：首先要分清主题脉络，再确定版面安排，也可以通过不同字体和颜色来凸显脉络层次，既要操作方便，又要有教育性和审美性。

　　杨老师：环境创设要以儿童为本，从整体进行设计，再形成系。

　　在交流过程中，老师们分享了在实施过程中调整优化的经验，各年龄段也最终确定了最适合我园孩子活动的主题脉络。在实施过后更学会了去反思，反思在实施的过程中目标落实的是否合理，更要反思的是如何来提供一些合理性的建议使得整个主题内容更具科学性，连贯性，而不是作为一个单纯的个体来进行实施。

　　好的环境是能够让孩子在参与的过程中感受乐趣、体验分享，好的环境是能够让孩子成为环境的主人。通过本次评比活动，教师们互相学习，取长补短，学习环境创设中的智慧，提高教师创设环境的能力，最终使幼儿园真正成为孩子们快乐学习和成长的乐园。

图文编辑：曹 婧