“解读游戏，理解儿童”安吉游戏培训

语恩

游戏

幼儿

儿童

孩子

反思

放手

材料

老师

解读

行为

华爱华

将“真游戏”作为理解儿童的主要途径

游戏是儿童发展的教科书，真游戏才会看见真儿童。

游戏是孩子生活的反应

反应孩子情绪体验最直接的反应

在生活中不能实现的愿望，在游戏中实现。

一种活动是否游戏不是指内容和形式，而是游戏者的心理体验。

孩子的涂鸦，非功力性的游戏

不是活动的形式，而是孩子（游戏者）的心理体验。

不断教研

去了解那个了不起的儿童

写一个案例：

就需要三步，注意、识别、回应

两步：

表格式，行为+分析

故事（轶事式），故事+分析

故事分享的定位

分步递进：

把解读孩子作为老师的重点工作

一个个阶段的游戏背景一定要写清楚

实践园一年后的反思

• 放手游戏了吗？（改变了什么？儿童观改变了吗？发现了什么样的儿童？老师在这样的游戏中有什么样的改变，看到了怎样的精彩）

与没有放手游戏前，幼儿的变化。

课程领导力，每个老师的态度

老师的存在感，成长感，归属感

• 发现了怎样的幼儿（与未放手前比）

• 在放手的游戏中还有困惑和问题吗？

• 有什么样的困惑和问题？

• 为什么还有这样的困惑和问题？

要有反思的习惯，有反思就会有成就，会有成功。

视导印象：参差不齐

• 游戏中的儿童

儿童游戏行为精彩纷呈，投入而专注较多探索行为；

游戏场面热闹，儿童兴致或高低，偶有精彩表现。

•游戏中的教师

全情投入观察

积极参与在幼儿的游戏之中

介入和指导幼儿的游戏

无所事事地扫描式观看

环境的变化，

是随着孩子的变化而改变的。

教师干预过度

高结构材料使用：如

滚筒、梯子、木箱，等

一个多小时没有变动，都在规则的玩

老师是否真的有放手

主动游戏

加好还是不加好

减少了自我保护的机会，少了学习的机会，少了自我挑战的机会

可以让孩子有不断的探索行为：发现学习的机会

究其问题的原因

• 对实践安吉游戏的重视不够

未将“安吉游戏”作为幼儿园课程建设，而是作为幼儿园原有课程之外的项目研究或任务。

• 对儿童的信任不够

表现为对游戏还不够放手，限定游戏玩法（骑行、野战）、材料的高结构使用（综合区的大循环）、过度保护、追求结果。

• 对实践的反思力不够

教师的指导意识强于支持意识，导致教师往往凌驾于幼儿的“不能”，而不是欣赏幼儿的“能”。

看低幼儿才会急于指导

而反思自己方能有效支持（通过对时间、空间、材料等的调整支持儿童游戏）

搭建水平的提高

平铺居多

问孩子“你在干什么？”

“种西瓜”

已进入思维的层面

没有围好西瓜地围栏，为什么离开？

材料的缺乏

反思自己，而不是急于指导

相信孩子，孩子是会玩出高水平的

足够的材料，空间，时间，进行深度学习。

探究材料的性质上

进入想象，在了解材料的特性

有没有孩子的视角

平躺下来看看，体验不同的视角

记住：

永远需要不断的反思自己

材料不够下的思维

出现模式

出现规律后，老师再进行强化

解读幼儿的游戏行为第一步：记录

•首先，记录的事实必须客观真实（照片视频实录）

•其次，游戏过程的关键细节必须详实（选择性描述）

解读幼儿游戏行为的第二步：分析

•首先，进行视频重温解释儿童行为所反映的经验

•其次，寻找能说明问题的关键细节（找到案例的主题）

•第三，以事实为依据进行分析

•第四，必要时对自己的分析进行验证

周莉老师的游戏感悟

研究幼儿

支持幼儿

对话：关于滑索上的吊环

解读孩子的发展意义

孩子是否有新经验的获得