“沉锚”的艺术

张曲

        北师大心理学院教授、教育心理专家刘儒德老师告诉我们，人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，这个印象或信息就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。这个就是沉锚效应。

从学生心理的角度去研究学习的科学，进而去探究教育的艺术，对于教师而言，沉锚显然不仅仅是一项技术活，更是一种艺术。怎样创设情境，让学生探寻知识的意义？怎样提问，怎样示例，这些都决定着沉锚的深度和力度。

回顾《边城》一课教学，在探究人物爱情与作品意蕴时，我以第四节为主体，仿照高考文学类阅读题，设置了一个问题：请根据情节梳理傩送与翠翠的情感发展脉络，并探讨翠翠的爱情以“”离乡与等待”为结局的原因。这样一来，将课后“”分析人物心理活动”的若干小题整合成一道情境阅读的大题。“这个”锚”将局部探究心理描写分析人物个性的任务深入到探究情感内涵、文本意蕴。“翠翠端午看龙船落单而河边偶遇傩送——翠翠误会了热心支招的傩送——被伙计送回家获知真相后吃惊害羞——心有所属沉默不言”。整个情节发展从相识到相思，两年间两人并无更多交集，但并不妨碍彼此在心头的份量。正所谓情不知所起一往而深；又如木心诗句所言，“那时候日色变得很慢，车马邮件都慢，一生只够爱一个人”。

“你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了，你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。” 沈从文先生不无遗憾地称停留于表层的阅读无异于买椟还珠。而在此老师以问题为媒介，实现了阅读的深入，撬动了“金子与沙子并存的人性”探究支点。有了这个“抛锚”过程，才能更好地引导学生体味沈从小说散文化笔法的韵味，穿透看似简洁的情节去探究人物含蓄而孤寂，因猜疑误会而产生隔膜，因隔膜而封闭的内心世界，进而理解“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”