课堂观摩活动纪实 <h1><font color="#39b54a"><b> 胡广红老师从事小学语文教学多年，有扎实的教学功底和丰富的教学经验。早就想听这位前辈的示范课了，今日，我们积极响应学校赛课的号召，在刘校长和杨组长的带领下走进了——四年级五班，观摩他们的课堂活动。</b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b> </b></font></h1> <h1><font color="#39b54a"><b> 本次胡老师执教的是部编本小学语文四年级上册第三单元第十课《爬山虎的脚》第二课时，本单元的人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。《爬山虎的脚》一文主要写了叶圣陶先生通过长期细致的观察，以准确生动的语言，描写了爬山虎叶子和脚的细微变化，以及向上攀爬的过程。此文旨在引导学生通过准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。</b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b> 胡老师深厚的教学功底，非凡的课堂驾驭能力，与时俱进的教育理念都值得我学习。</b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b> 一、质疑问难，引出新课</b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b> 在直截了当的导入之后，胡老师带领学生质疑课题，“关于爬山虎的脚，你有什么想问的呢”，学生汇报以后老师根据学生提出的问题，整理了问题清单，然后顺势而为，进入重点内容第3.4.5自然段的学习，这不仅是对第二单元——提问策略单元的实践运用，更为学习本节课的内容提供了线索。</b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b> </b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b> </b></font></h1><h3><font color="#39b54a"><b><br></b></font></h3> <h1><b><font color="#39b54a"> 二、图文结合，感受直观</font></b> </h1><h1><b><font color="#39b54a"> 在引导学生了解爬山虎脚的位置、形状、颜色时，教师不仅利用表格的形式来呈现作者的观察所得，还让学生在朗读理解后画出爬山虎脚的样子。</font></b></h1> <h1><b><font color="#39b54a"> 学生绘图——爬山虎的脚</font></b></h1><h1><b><font color="#39b54a"> 学生根据文章中的介绍“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角……”，不仅画出了爬山虎的脚，还画得那么生动逼真，活像蜗牛的触角。这个时候，教师追问一句“你们为什么能画得这么真实呢？”，学生说是根据叶圣陶先生文中的介绍画出来的。是的，正是因为他在介绍时抓住了爬山虎脚的特点，所以大家才很轻松地画出来。抓住爬山虎脚的特点源于作者细致的观察。这样一来，本课的重点——“细致观察”，便开始被学生触碰。</font></b></h1> <h1><b><font color="#39b54a"> 三、抓重点词句，体会准确表达</font></b></h1><h1><b><font color="#39b54a"> 在学习重点段落第四自然段“爬山虎是怎样往上爬的”这一内容时，教师引导学生体会“伸、触、巴、拉、爬”这几个动作的连续性以及细丝的变化，其中“巴”字尤为典型，教师通过“换词法”，使学生发现“巴”字接触面更大，力量更强。通过体会作者准确地使用动词，感受到作者观察非常细致，所以才发现事物的细微差别。同时也落实了《课标》——“理解词句意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”这一要求。此后，教师利用视频，使学生直观感受到爬山虎攀爬的过程和力量，将课堂推向了高潮。</font></b></h1><h3><b><font color="#39b54a"> </font></b></h3><h1><font color="#39b54a"><b> </b></font></h1><h3><b><font color="#39b54a"> </font></b></h3> <h1><b><font color="#39b54a"> 认真聆听，仔细记录，今天我们都是四五班学生……</font></b></h1> 教学研讨，我们在行动…… <h1><b><font color="#39b54a"> 课后，胡老师积极邀请刘校长评课，刘校长深谙教学之道，侃侃而谈……</font></b></h1> <h1><b><font color="#39b54a"> 四年级组的老师们也利用微信群，积极评课议课……</font></b></h1> <h1><b><font color="#39b54a"> 以下说说自己粗浅的建议：</font></b></h1><h1><b><font color="#39b54a"> 一、本节课缺乏学生个性化的朗读。教师是学生个性化阅读的导师，教师要积极为学生营造宽松和谐的个性化阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，还给学生，让学生通过自己的“潜心会文，切己观察”，把握文章的意蕴，得到思想的启迪和智慧的引领，从而有效避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，《课标》指出“让学生感性阅读，揣摩课文——体验情感、感受形象、触摸语言，是一切理解、探究的基础”，既然学生读不通，那就通过多形式的朗读，理解“爬山虎到底是怎样爬的”，就算一时不理解，通过反复朗读记住爬山虎爬时的动作词，再加上视频的直观再现，或者日后在生活中自己去观察，学生也能知道爬山虎是如何攀爬的，所以个人认为教师不必在此过多分析。</font></b></h1><h1><font color="#39b54a"><b> 二、应引导学生关注“持续观察”</b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b> 在学完第三四五段时，引导学生关注“以前”“今年”“原先”“现在”“不几天”“后来”等词语，以及“我注意了”“如果你仔细看”，明确本文不仅是作者细致观察所得，更是连续很长时间观察的结果。这样一来，教师在总结本课时说出“连续观察”这一重点内容时也会变得有迹可循。</b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b> 三、评价用语应富有激励性。</b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b> 本节课，我特别关注老师的评价用语，因为课堂上每一个生命都渴望被尊重，被鼓励，被接纳。当课堂上否定的评价出现太多，学生会有很重的失落感，导致思维受到阻碍，课堂气氛不够活跃。“预习的不怎么样”“你紧张什么”“课文读得不熟”“这节课你们表现得不好”，当一位学生上台表演爬山虎巴在墙上结束后，老师的评价语为“下去”……特别是一向调皮捣蛋的宋浩宇同学今天积极举手发言，单单这一点就值得赞赏，第一次他回答出了“观察仔细”，老师的评价是“和前面那位学生说的观察细致一样”，第二次他说“爬山虎的脚巴在墙上很紧，扯都扯不动”，老师的评价“你怎么知道扯不动，你肯定扯了，你最爱扯了”，这样的评价是幽默的，可未必有效，学生可能会思量：我这次扯爬山虎的脚到底是对还是不对呢？所以教师的评价用语是一门学问，愿我们一起去钻研它。</b></font></h1> <h3></h3><h3></h3><h1><b><font color="#39b54a"> 愿学校教研活动，如那片绿绿的爬山虎，蓬蓬勃勃；愿教师们学习的双足，如爬山虎蛟龙爪子般的脚，抓地有力，奋勇前行；</font><font color="#39b54a">教学之路漫漫，愿我们每个人乘着潇潇秋风，怀揣梦想扶摇而上……</font></b></h1><h3></h3><h1><font color="#39b54a"><b> </b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b> </b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b> 四年级语文教科研团队</b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b>
</b></font></h1><h1><font color="#39b54a"><b> 审 核：杨艳 程云</b></font></h1><h1><span style="color: rgb(57, 181, 74);"><b> 教研指导：程云</b></span></h1><h1><b><font color="#39b54a"> 组 长：杨艳<br></font></b><b><font color="#39b54a"> 摄 影：何娜 卢玲<br></font></b><b><font color="#39b54a"> 美 篇： 卢玲<br></font></b><b><font color="#39b54a"> 执 教： 胡广红<br></font></b><b><font color="#39b54a"> 听课教师： 刘世华、杨艳、程淑萍、胡杰、何娜、卢玲</font></b></h1><b> </b><h1><font color="#39b54a"><b> </b></font></h1><h3></h3><h3></h3>