践行知思想 建机幼陶园

淮安市市级机关幼儿园红星分园

　　陶行知先生——中国早期幼儿教育的开拓者，其“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育思想精髓，是当今教育改革的营养源泉。学陶师陶研陶中，淮安市市级机关幼儿园以“践行知思想  建机幼陶园”的美好愿景，溯源教育本真，凝练教育特色，锻造教育品牌。携手之行，一路风景——70年名园如沐春风，芬芳满园。

一、学陶研陶，汲取行知思想精髓

学习陶行知先生教育思想的精髓—— 一个理论，三大原理，四种精神，五大主张；感悟陶行知先生“新教师、新学生、新学校、新教育”的思想内涵、生活教育理论的深刻意义、学前教育思想与内容的精要论述；领略陶行知先生万世师表的人格、爱满天下的情怀、改革教育的气魄、献身教育的境界……机幼四园一中心的全体保教人员以培训学习、自主阅读、交流分享、网络研讨等多元形式学陶研陶，汲取陶思营养，丰盈内心，更新理念，研讨反思。

二、师陶践陶，建造机幼教育陶园

1. 践行“生活即教育”之本体论，建构丰富多元的生活课程

（1）改造户外环境中的课程资源

生活教育与生活环境息息相关、紧密融合。陶行知先生认为校园环境是育人的环境，是一种巨大的教育力量，对幼儿的全面发展与成长起着促进、导向、陶冶等功能。环境作为一种“隐性课程”，是幼儿园教育中最重要的资源与载体，只有丰富的资源才能带来综合有效的学习。研陶践陶中，机幼各园所充分利用园林式、庭院式、生态式的户外环境，改造与创设充满自然气息、运动情趣、儿童味道的课程基地——杂草园、泥巴园、生态园、沙水园、野练场、野战营、悦读阁、鼓乐亭、农家小院、动物家园、私密空间、音乐广场、涂鸦小路……最大化地支持与满足幼儿与环境的有效互动，彰显园本课程特色，践行“环境即教育、环境即资源、环境即课程”的教育理念。

总园：

香格里拉分园：

红星分园：

怡园路分园：

（2）关注一日生活中的教育价值

       陶行知先生说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”生活是珍贵的教育资源，也是幼儿学习的重要途径。幼儿园教育应与幼儿现实生活紧密相连，创设更开放的学习空间与内容，寓教育于生活之中，促进幼儿身心和谐健康成长，为其终身发展奠定基础。

       教育理念的转身与转变中，机幼教师落实陶行知生活教育理论，践行“一日生活皆课程”理念，关注幼儿一日生活环节中的教育价值，重视“入园时光”、“自主餐点”、“午间散步”、“离园时刻”与“过渡环节”的组织与实施，弹性作息、优化生活，以课程的视角追随幼儿的兴趣、发现幼儿的需要、支持幼儿的发展，最大化地满足幼儿自主选择、自我管理、自我发展的需要。课程实践中，教师与幼儿共成长——观察儿童的意识、教育反思的能力、案例跟进的策略、论文撰写的水平不断进步与提升，硕果累累，佳绩频传，不断收获专业自信与发展内驱力。

（3）珍视日常生活中的节日资源

      生活中的美好节日，具有各不相同的民俗习惯、风土人情、生活范式与审美情趣，形成了独特的节日文化。珍视节日资源，生发适宜多元的节日课程，支持与满足幼儿感知节日情感、体验节日文化的兴趣与需要，发展幼儿热爱生活、创造生活的情感与能力，具有重要的价值与意义。机幼各园十分重视节日主题课程的开展，积极申报市级课题《幼儿园美术活动与节日文化的交融渗透研究》与《节日文化资源在幼儿园音乐活动中的运用研究》，以课程审议的视角、课题科研的态度关注幼儿的年龄差异，探究有梯度、有层次、有发展的节庆活动，建构园本节日课程，推进园所教科研发展，辐射科研成果，提升办园品质。

（4）捕捉自然现象中的教育契机

生活中的风、雨、雪、雷、电，春、夏、秋、冬——自然的现象、四季的变更，蕴藏着极其丰富的教育资源，是不可错失的生活课程。机幼重视自然现象中的教育契机，即时捕捉稍纵即逝的自然现象，提供适宜的工具与材料，尽可能地支持幼儿在自然的情景中直接感知、亲身体验、具体操作，在一个个偶发的、生发的自然课程中，培养幼儿观察的习惯、探究的能力、科学的兴趣、生活的态度……

二、践行“社会即学校”之场所论，拓展异彩纷呈的社会课堂

       “社会即学校”与“生活即教育”的主张紧密相联，陶行知先生认为社会本身就是一所大学校，主张教育要依靠社会的力量，应济社会的需要。他对教育进行形象的比喻——社会即学校是要将小鸟放飞到天空中，使学校延伸到社会去，而不是把他们关在鸟笼里，把鸟笼做的像整个社会一样。

       践行陶行知生活教育场所论，机幼各园充分调查园所方圆3公里范围内可以利用的自然空间资源、人力资源、物质资源等，绘制社会资源地图，进一步拓宽课程空间、丰富课程形式、延展课程内容，提升课程实施的深度与广度。

1.利用周边邻近的社区资源

幼儿园周边的小区、菜场、超市、公园、银行、邮局、图书馆等社区设施，都是我们充分利用的资源。每一次出行，都是课程的生长——调查路线、制定计划、参观体验、实践探究、记录统计、交流讨论、分享表达……幼儿在与社会中的人、事、物、景的互动中，增进对社会生活的认知与理解，促进社会性发展。反之，延伸与生发的后续课程，又让教育从社会延伸到幼儿园，跨越空间与时间、内容与形式，这正是陶行知先生所倡导的“新教育”、“新学校”。

2.善用家乡特有的本土资源

我们的家乡淮安，人杰地灵，历史悠久，是国家历史文化名城。周恩来纪念馆、淮扬菜博物馆、长荣大剧院、里运河风光带、河下古镇……家乡特有的本土资源，是底蕴深厚的课程资源，具有重要的教育价值。机幼教师善用家乡资源，让每一次行走，都是生动的课堂，让每一次游玩，都有背后的意义。机幼孩童在社会大课堂中，感知家乡淮安的风情、民俗与人文，增进对家乡的认知与情感，萌发对家乡的自豪感与归属感。

三、践行“教学做合一”之方法论，推进课程游戏化建设

       陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事，要在做中教，做中学，教学做合一。”教学做的中心是“做”，无论是“教”还是“学”都要以“做”为核心，唯此，才能充分调动学生的主动性和创造性，才能大大提高学生的学习兴趣，发展能力与智力。这一真知灼见，体现了当今素质教育的精髓内涵，正与当下盛行的课程游戏“自由、自主、愉悦、创造”的精神相符。

　　践行陶行知生活教育方法论，机幼推进课程游戏化建设，以游戏为幼儿的基本活动，创设自主生活、运动、游戏、学习环境，满足与支持幼儿在直接感知、亲身体验、具体操作中获得经验。机幼五大品牌活动——快乐阅读之约、阳光运动之行、智慧探索之旅、艺彩创意之汇、社会实践之乐，让幼儿快乐体验、快乐学习，让幼儿在做中学、玩中学；小小护旗手、文明小天使、环保小卫士、小火箭快递员……轮班式的接力行活动，让每一位幼儿在体验式、游戏化的生活课程中获得经验、发展能力，增强小主人责任感、自豪感；入园几件事、自主餐点、区域游戏、自主运动、离园几件事，幼儿在一日生活环节中自我服务、操作体验、自主成长。

　　践行知思想，建机幼陶园——淮安市市级机关幼儿园以“做行知型教师、创行知实验学校”为契机，贯彻陶行知思想，弘扬陶行知精神，落实陶行知教育。以坚定的信心、奋发的姿态、凝聚的力量，紧跟教育改革的步伐，走向那教育的桃花源。