<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 科学区是幼儿自主探索的活动区，在这一区角中投放发热材料往往是按教师的意图投放的，不能引起孩子的兴趣；教师看见孩子在区域中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明，把活动区当成自己“教”的舞台，把孩子操作的材料当成了自己讲的道具…… </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，因此可以说科学区活动时，材料是幼儿的活动对象，那怎样投放适宜的材料呢？大班年段特别以此为题，利用教研时间进行了一次专题研讨活动。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">各班将科学区的材料向大家进行展示、分享</h3></h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在教研组长的组织下，年段教师根据幼儿的年龄特点，结合《指南》精神对材料投放的有效性进行自评互评。老师们纷纷发表自己的意见，提出优点及不足之处，并研讨、制定整改方案。</h3></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 科学区中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的。也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。即要能激发幼儿主动学习，让幼儿觉得材料好玩，还要使他们能在操作中感受材料的动感变化。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。因此，教师在材料的提供上要可供幼儿选择的材料具有多样性，如认知类和探索类；再则体现在材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。</h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 经过老师们的调整，将游戏的区域范围扩大了，从单一的桌面游戏，延伸到阳台的沙、水探索。不仅如此，还利用墙面设计了互动操作墙，提高了空间的利用。同时还注重个体差异，提高了材料的层次性。孩子们投入到区域中游戏的积极性更高了，探索的欲望更强了，动手操作的能力也随之提高。</h3></h3> <h3> 总之，在科学区活动中，操作材料的选择和投放问题十分重要。教师应考虑到操作材料安全性、丰富性、适宜性、层次性和合理性等特点，以发挥操作材料在幼儿科学探究活动中的最大作用，更好地引导幼儿在操作中感知科学现象，理解科学原理，获得成功体验，激发探索欲望。</h3>