随想：守住男幼师那份以梦为马的课改开放心态

朱家辉

　　10月10日下午，我有幸聆听了港闸区教师发展中心组织的市级专家讲座，来自南通市教育科学研究院的周荣斌教授题为《把课玩好：扎实推进新时代课堂质量建设》的专题讲座让我们深受启发，反思良多。

　　一、《指南》是核心素养的具体体现

周教授将中小学课改中的新“12字12条”与《中国学生发展核心素养》相对应，提出南通素养课堂“五线谱”：

1.优化教学内容

2.优化教学过程

3.优化教学手段

4.优化教学评价

5.优化师生关系。

　　《中国学生发展核心素养》与幼儿园教育之间也存在着密切联系。可以说，我们身边的《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化。把教育融入幼儿一日生活，以游戏为基本活动，以了解幼儿、研究幼儿为教育基础，创设丰富多样的具有挑战性的教育环境和互动的激励性的师生关系，促进幼儿主动地个性化地学习与探究等《指南》精神，都是在贯彻核心素养的要求。

　　学前教育作为基础教育的基础，幼儿园必须与中小学一起，一直以贯地培养面向未来的核心素养，共同提升我国基础教育的竞争力。《中国学生发展核心素养》的框架和功能的提出，为幼儿园教育提供了更明确的方向、更清晰的目标、更完整的的教育视野。使幼儿园教师更聚焦核心素养的建构，更清晰地知道为何，应何。在现代化商业浪潮和浮躁功利倾向的冲击中，能够专注方向，追本求源。

作为幼儿教师的我们，应当明确目标意识，了解PCK知识，进行有目的地观察、选择适宜的教育策略，关注幼儿一日生活细节。将看似高大上、玄而空的核心素养概念，落实到“科学、精准、务实”的教育中，落实到教师与幼儿每一个积极的互动中去。

　　二、思维是课程改革的核心要素

讲座中，周教授提到，思维是课堂改革的核心要素。这一点令我深有感触。

　　在2016年，世界教育创新峰会WISE公布了《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告，将创造性与问题解决能力、批判性思维、学会学习与终身学习，并列为通用素养中的高阶认知。

　　无论是世界教育峰会，中小学课堂改革，还是学前教育改革提出的深度学习，这些背后都指向了思维是未来人才十分重要的关键性软实力。如何提高幼儿的思维能力，也成了我们教师必须关注的问题。

　　美国著名教育心理学家Benjamin Bloom 创建的“思维能力金字塔(Bloom's Taxonomy)”给予我许多启示。他将思维能力由下至上的分成三个层次，最低一层是记忆(remembering)，上一层是理解(understanding), 再一层是应用(applying)，最高一层是分析(analyzing)、评估(eualuating)和创造(creating)。

　　培养孩子思维，可以通过技巧性的提问，来引发高层次的思考。

故事的主人公是谁？——记忆性（Remembering）的问题。

你觉得故事的主人公有什么样的感受？——理解力(understanding)的问题。

如果你是故事的主人公，你会怎么做？——应用性(applying)”的问题。

你觉得故事中的哪一个部分是最让你兴奋？——分析(analyzing)的问题。

如果有天你可以去到故事发生的地方，你会不会去？——选择性、理性评估(uating)的问题。

如果我们要为这个故事拍一个视频，请你制作一个海报。——创造性(creating)的问题

在不断地提问与思考的过程中，我们挑战着孩子的思维极限，等到他们再遇到新的问题时，他们能够习惯于想想这问题背后的根源到底是什么。

　　周教授的精彩讲座，打开了我的思绪，开阔了我的视野，将我的零散记忆加以整合，令我收获颇多。作为新时代的幼儿教师，应兼容互联网+思维，跨界融合，创新驱动，开放生态，信息重塑，以核心素养为基准，为儿童学习营造出一个开放的，多层次，深思考的学习生态和真实情景。