“以读促悟，读中生情”———章多小学语文组教研纪实

孟丽莉

　　在这金秋送爽，丹桂飘香的十月，带着对建国70周年的声声祝福，我们章多小学语文组如期迎来了本次教研活动。

小学语文阅读教学的训练内容包括听、说、读、写四个方面，最主要的是读的训练，读的方式有多种，如朗读、默读、精读、略读等。小学生阅读能力的培养是从朗读入手的，因此在整个小学阶段，朗读的训练最为关键，正如《大纲》中所言：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶”。

我们本次教研围绕“如何培养小学生的朗读能力？”而展开。

朗读是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的一种再创造活动，是一种出声的阅读方式。

朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩，而且朗读中可以让某个字突出来，让人更加能理解所读文字的意思。

　　

学生要读的正确、流利，其训练重点是语音和发音，语音教学要突出一个“准”字。所谓准就是要求学生音准，不任意添字、掉字，特别注意，不可拖长尾音，还要注意多音字、变调和儿化音、轻音、语气助词等的变化，为了真正做到读准，力争要做到“字字咬真，字字咬准”，从严要求，持之以恒，为以后朗读打下坚实的基础。

　　

学生读得有感情，要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节，注意朗读的节奏与重音。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯，根据标点的不同作用，读出合理的停顿，逐步地让学生建立起初步句子的概念，在此基础上进一步引导学生分析句子的结构，因为每句话总可以分为若干短语，它们之间又可以读出短暂的停顿，这就是所谓读的节奏。我们还可以通过找关键词语，指导学生，读出逻辑重音。

　 范读，感受语言美。

范读，就是示范性朗读，可以有教师范读，也可以用朗读带进行范读等等。因为小学生对外界有着很强的模仿能力，一篇文章要读得有滋有味，精彩的范读是一条佳径，但是在范读之前，教师必须重视对学生的指导，指导学生把心放进课文中去，设身处地地去感悟，去理解，在教师声情并茂的范读中，深切感受字里行间所表达的思想感情，这样才能将范读的作用发挥到极致。

　　细读，领悟语言美。

常言道，“读书百遍，其义自见”，在反复朗读的过程中，学生自然就能理解文章内容，联系生活实际，想象画面，引起情感共鸣，读出文章的韵味。让学生借助细读去领悟和感受，逐步训练语感，培养读书能力。

　　表演读，展现语言美。

爱表演是学生的天性，这也是我们教师应该抓住的契机，创造机会，让学生自己读书，自己分析，借助表演，展现自己的朗读才能。

　　其间，我们各抒己见、热烈讨论。

最后达成共识：

　　作为一名小学语文教师，我们有责任，更有义务把朗读放到应有的位置，采用多种形式的朗读训练，让学生“摇头晃脑”地读书，切实培养他们的语言能力，让我们的课堂充满声情并茂的朗朗书声！

　　总之，每一次的教研都是心灵的沟通，思维的碰撞，智慧的结晶。我们始终秉承“在研讨中不断摸索，在摸索中不断前进”的理念，与时俱进，开拓创新！

教研的路上，我们一直在前行！