专家引领成长，教研促进提升——记田雅秀主任包校视导活动（一）

馨静若水

老师

年级组

学生

单元

教学

阅读

课文

学习

教材

困惑

迎着国庆过后的第一缕阳光，伴着林荫栈道的鸟鸣。我们文化里小学欢迎田雅秀主任到学校视导。

　　文化里小学张希老师授课《冀中地道战》

　　上课伊始，张老师用一个小短文回顾一下快速阅读的方法，接着让学生对课题产生质疑了解课文的脉络结构。

　　然后对地道的结构进行具体研究，学生学会如何快速阅读速度来理解课文段落内容，整个讲课过程张老师用思维导图的形式来梳理结构的脉络，让学生一目了然。

梳理课文主要内容，做出简单思维导图。

　　教师巡视，相机指导。基于学生实际情况的指导，寻找学生知识和能力的生长点，促进学生发展。

田雅秀主任和茹伟校长全程认真听课，记录。

　　巧用微课进行方法指导，让学生学有所获，享受速读的快乐。

　　认真听课的老师们，部编版教材的全面铺开，让我们每个老师都成为新老师，都在进行自我的挑战。

　　随后的部编版教材解读和答疑会上，四五六年级组的老师们结合假期培训和近一个月的实践，对教材进行解读和提出自己的困惑。

四年级组鲁义毛老师代表本组对新教材进行解读和提出困惑。鲁老师说，在集体备课时总是先通读好每个单元的4篇或3篇课文，然后抓住每一单元前面的导读做到让学生明确本单元的主题，明确单元训练点即阅读要素和习作要素，再结合“语文园地”中的“交流平台”找到语文要素的处理办法。在针对每一课的教学中，教师会以每一课的课后题为教学目标，把握好每一课的教学重点和难点。
但是在教学中，四年级组教师仍然存在困惑：虽然目标很明确，语文要素很清晰，但是在教学中要实现这些教学目标所采用的教学方法比较单一，课堂生成比较干瘪。在习作教学中由于很多都是我们老师以前没有接触的作文题目或要求，在尺度的把握上“度”的拿捏不知是否合适。

　　五年级组的老师们最有话想说，马蕾老师代表五年级组提出：

阅读训练要素定位的是单元课文学习的共同目标和重点目标。一篇文章，在思想内容、语言运用、结构安排、表达方法等各个方面都具有自己的特点，都蕴含着多方面的学习价值。它被编入具体单元内，除了承载单元重点学习目标的落实任务，还应有常规性学习价值，如字词学习、朗读训练、语言积累、思想启发等，还有文本独特的学习价值。统编教科书的课后题，对确定课文的教学目标，起着导向作用，每一位教师都要关注并以此来定位自己的课堂版块。

同时也提出自己的困惑：关于策略单元，是只需要用来学习阅读策略吗？

田老师给出的答案是否定的。只要我们思考一下学习和运用阅读策略的目的是什么？目的是为了更好地读懂文章，实现自己的阅读目标。所以，策略的学习和运用，一定不能落在策略本身，而是让学生感受到策略运用的价值。

　　六年级的刘立华老师代表六年级组发言，六年级不仅面临小学毕业考试，而且还面对新的统编版教材无教参可用，更有课时练题量大等等问题提出困惑。并且表示出，困难再大，也要集合教研组集体的力量，突破难关✊✊

　　田主任针对毕业班老师的困惑指出：因为部编版教材的大力推广，2020年的小学毕业考试题难度不会大于2019年。毕业考试会紧跟形势，加大阅读量，考察学生跳出教材后语言文字的运用能力。对于新教材中出现而六年级没有的要求背诵内容会跳过进行考察。同时指出阅读不减负。

下午，田老师和茹校长又和大家一起对张希老师的《冀中地道战》进行评课和研讨。

田老师检查张希老师班的常规作业。

　　不知不觉，一天的教研活动走向尾声，老师们意犹未尽，听得津津有味。最后茹校长带病做最后总结。她送给老师们四个词。

感谢——珍惜——听思——培养

她说：“一个人会走得很快，但是，一群人却会走得很远”。她希望文化里小学的老师们紧跟时代潮流，紧跟专家的脚步，珍惜机会，学会思考，为培养新时代的学生而努力。