我的主题，我的改进设想

顺其自然

阅读

课内

学生

课外

研修

课外阅读

主题

衔接

课堂

观课

开篇寄语

秋风飒飒，秋雨绵绵。

时光清浅，岁月如歌。

撷一束光阴，抚过心间。

唯有研语的芳华，沉香流年。

       我是一名普通的一线语文老师，当走进研修工作的时候，当确定了自己的研修主题之后，当有了自己的研修团队之后，我的教学也在无声中发生了变化，上课之前多了一份思考、课堂上多了一份发现、课后多了一份反思。回顾这一历程，感慨万分。我不负时光，时光也不负我。

主题调整

　　上学期我的研修主题是“小学中年级学生自主阅读能力培养的策略研究”，经过半学期的探索和研磨，我的收获很大，不但提高了我的课堂教学能力，学生也掌握了一定的阅读方法，如：根据不同的文章从不同的角度进行质疑；抓住重点词句品读感悟等。更重要的是我在课堂评价方面有了飞跃，课堂中不再那么严肃了，能亲近学生，与学生共同读书，共同进步。在实践中，我也发现自主阅读能力的指导策略并不像我想象的那样，只教会学生质疑，阅读方法就能提高学生的阅读能力。正在我十分困惑时，2019年4月24日上午，吉林省教育专家——李元昌教授在大安四中成喜波校长的陪同下亲临我们安广一小，针对我校主题研修工作进行具体地指导。在李教授的点拨下，我解决了自己心中的困惑，也意识到所定的主题有点大，在李教授的分析指导下，我的研修主题也有了新的方向。

　　因为李元昌教授的建议，我知道了阅读方法的范围要小一点，比如研修主题可以放在课内外阅读的衔接上，再加上新学期教材都是统编教材，小语统编教材又启动了“快乐读书吧”，“和大人一起读”，可见课外阅读已经从课外走到课内。所以，在团队共同研究中，我又结合自己班级学生阅读的情况，本学期把主题改为:“从课内到课外学生阅读能力的策略研究”。

我的研课

　　围绕这个主题，我进行了第一次研课，我选的是一篇略读课文《繁星》。首先大家针对我所选课例进行研讨，帮我修改教案，大家都分别提出了宝贵的意见：

1.苗艳辉组长认为：这篇文章的作者是著名作家巴金，最动人之处在于它语言的美、意境的美，而朗读是最直接也最能体现这种美的，在引导学生品读的基础上以教材中文章的作者为衔接点，由一篇课文走进一个作家的作品。

2.王雨老师认为：这是一篇略读课文，要在一课时完成教学任务，既要让学生自主阅读，同时对于作者写景写感想的写作手法也要适时引导的。

3.梁丽艳认为：在拓展延伸环节，引导学生用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”。

带着大家的意见，我进行了完善和修改，在班级进行课堂磨课。经过这次研课，使我认识到在学生学会一定的阅读方法的基础上，从课内延伸到课外的阅读指导，根据不同主题推荐相应的阅读，更能提高学生的自主阅读能力。在探索实践中，我主要从以下几方面进行从课内到课外的阅读指导：

1.同主题推荐，迁移阅读；

2.链接引领，自主阅读；

3.开展多元评价方式，促进课内外阅读提升；

4.找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内；

5.以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度；

6.以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。

在常态课和研磨课中，我收获着……在反思和大家的研讨中成长着……经过自己的反复尝试，我邀请全组的成员再来听我的观课。

我的观课

　　我进行了一次观课，这次观课的课例是《蟋蟀的住宅》。整节课下来，我和孩子们都同时感到了轻松，甚至听课的老师也感受到了我们的课堂的这种轻松的氛围。因为课堂上我从阅读方法上引导孩子们充分领会了作者长期细致观察的好处，学习了细致观察事物的方法，也为练笔做铺垫。同时因为我在课前进行课外阅读链接，推荐学生阅读《昆虫记》，大家对这篇课文已经有了一个较深的了解，所以课堂上的生成是非常精彩的，而且在指导学生学会阅读的同时，也做到了阅读的迁移。

我的常态

通过这一系列的研课、观课，我真正的意识到课内外阅读的指导不是朝夕而成的。所以在课堂教学中，要找准课内外阅读的衔接点，做到课内激活课外，课外延伸课内。找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。只有找到了这个衔点， 学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。

另外，在课堂上鼓励学生在开展评价及谈感悟时尽可能的引用课外的名言警句、格言、歇后语、诗句等，活学活用。进一步鼓励 同学们只要多看课外书，就能有丰富的知识，聪明的头脑，同时在班里建立图书角、读书园地。还让家长转变观念，争取家长的支持，支持孩子读有益的课外书。开展“把好书与大家一起分享”的活动，可以把自己在家里看完或闲置的书带到教室里来，和同学们一起看、一起分享，让我们的教室里书香飘逸。这样在大家的带动下，一部分平时不爱课外阅读的同学也会捧着一本书开始读起来。

总之，只有语文老师用心在课内外阅读的衔接上下功夫，课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，一定能引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务，让他们的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。

篇尾寄语

　　我们始终相信，“研修是一场诗意的修行,是用生命影响生命、用生命温暖生命的过程。”