老师，你也可以诗意地过教育生活

河南省新高考研究院

诗和远方，出自高晓松的名句“这个世界不只有眼前的苟且，还有诗与远方”。于是，有人便据此写了一首教师版的“诗和远方”。

诗和远方——致教师

生活不只眼前的苟且，还有诗和远方的田野。

教室不只有谆谆教诲，还有一双双璀璨的双眸。

他们有对知识的渴望，也值得被赞颂千篇。

你曾是此间少年，一回首，却已育人几年。

世界依旧很大，你向往那远方的田野，

却终究是三尺讲台四季耕耘。

这个世界瞬息万变。

书本，翻来覆去。

学生，人来人往。

那些欢笑时光，那些誓言与梦想，渐行渐远，

愿远方快到近旁！

　　

说到诗和远方，老师是否也有那么一刹那戳中泪点而热泪盈眶。当大家都在三尺讲台忙碌，你心中是否还有一片净土，留给诗和远方？

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走进诗意的教育生活

有自持之心。当下由于种种原因，有些教师渐渐迷失了自我，丢失了那颗简单而又纯真的心，甚至背离了教育的初衷。万物皆源于心，取法自然，教育乃立人之本，更是如此。教师若能时时有自持之心，一切从孩子的内心出发，无论身处的环境多么纷杂，多么乱心，一样可以保持自己纯洁的本性，一样可以在枯燥、繁琐、平淡的教学生活中觅得“暗香浮动，疏影横斜”的雅趣。

给心灵留白。任何事物都有合适的“度”，怎样才有“度”？ “留白”是关键。教育是一种艺术，当然离不开“留白”。否则，何以能在教育这方净土上，供养一个个天真纯洁的心灵呢？一个教育的智者要善于给自己的心灵留白的，内心清净，超越功利和私念，才会让自己的教育生活越来越从容，越来越富有诗意。教师更应该为自己的心灵保留一份自由纯洁的空间。若教师不为功名所累，不为情欲所惑，不为生死所困，在“乱花渐欲迷人眼”中觅得淡泊静心一天地，那这样的教育人生清简如水，平流缓进，看之素然无色，品之却齿颊生香！

心净则心静。教师应该有一种“淡泊静心”的诗意情怀。急功近利式的教育抹杀了我们应有的从容、优雅、耐心与宽容，令我们与诗意的教育生活背道而驰。教育是一方净土，守卫这方净土的是教师。教师的心干净了，才能忘却诱惑和干扰，忘却浮华和躁动。心净则心静。心干净了，灵魂随即变得安谧静美。教师是学生的良师益友，唯有教师心净了，学生才能心净，教育的天空才会一片蔚蓝。在教育之路上渐渐“慢”下脚步吧，重新找回应有的从容、优雅、耐心与宽容，令我们与诗意的教育生活美丽相逢。

2

追求诗意的教育生活

在教育教学过程中，尽可能将有关教育现象联系起来，寻找其中的意义，去发现其中的诗意。你可以将自己的班级当成一块实验田。你可以将自己的每一堂课，每一次教学活动都做得精彩，做得生动，都做成一个成功的案例，这就是诗意。你可以在课堂教学充分展示你的教育智慧，体现你的个性的魅力，这就是诗意。进而，当你对教育教学进行深入的探索时，你会发现新的角度，这也是诗意。

坚持广泛的阅读，并努力地解读你所遇到的每一个文本，加深理解文本的洞察力。阅读其实就是灵魂的一次探险——灵魂在作品中的探险。通过阅读来实现一种对应，与我们的生活，与我们个人的经历、与我们的个人的体验一一对应，诗意于是就产生了。

创造和谐的人际关系，这也是诗意化生活的一个方面。来自朋友的相互激励、相互理解，本身就是富有诗意的，何况它还能够激励我们在寻求诗意化的道路上走得更远。创造和谐的人际关系，还包括建立良好的师生关系。你必须看着你的学生就觉得快乐，他们是你快乐的重要源泉之一。

用审美的眼光打量我们的生活，打量我们的工作，打量我们的人际关系，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福。只要我们倾心于去创造事物，去创造一堂课，去创造一次解读的过程，去创造一次美好的生活经历，去创造美好的人际关系，我们就是在创造世界了，就是在创造诗意了。

我们完全可以以一种自然、从容的方式来建构诗意化的生活，只是自己没有觉察！卡夫卡说：“你不必离开你的房间，留在你的桌旁倾听吧，甚至不必倾听，仅仅等待，甚至也不必等待，只是很平静地独自去享受，这个世界将自由地把它自己暴露给你。它没有选择，它将会尽情地展现在你的脚下。”

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教师，何以“致远”

作为教师，常常扪心自问：到底能够走多远？这里的“远”，不仅代表一个教师对未来教育的憧憬和追求，也反映出一个教师对教育的情怀和境界。那么，何以“致远”？

思想“致远”。英国哲学家维特根斯特说：“一个人真正的生命就是他的思想，因此说，教师的尊严在于有思想，教师应该是一个有思想的人。”思想源于思考。作为教师不能只是一味地“复制”他人的思想。要树立起强烈的问题意识，深入思考、反复思考，在思考中强化认识、揭示规律，升华理念，并以自己“特有”的思想，走进学生的心灵，引导学生懂得尊重事实，敢于怀疑和批判，激发启迪学生学会思考和判断，从而获得我们教师的职业尊严。

读书“致远”。有人说，你一旦今日停止读书，明日就将停止教学。爱读书的教师才能唤起内心成长的渴望，给生命一种力量，给灵魂一个方向。只有在不间断的读书过程中，我们的内心才会溢满温馨的人文情怀，我们的课堂将会碰撞出更多创新的火花，才能更加深深地感受到教育的浪漫和深邃。在读的过程中，书中丰厚的营养才能逐渐内化为自己的骨肉，使自己一点点厚重起来、自信起来，并通过这些沉甸甸的厚重和阳光般的自信实现自我的超越。

写作“致远”。“写下便是永恒”，葡萄牙作家佩索阿如是说。教师写作的过程就是一个认识自我、反思自我的过程，一个理解教育、升华思想的过程，也是展示成果、传递思想的过程。我们写下的每一个生动的故事，每一则刻骨铭心的启示，每一份视角独特、见解独到的感悟，都是在成长过程中每一次跌倒又倔强站起来的记忆，都是平凡生命旅程中的一个个难以忘怀的景点，都是在发现教育规律、寻求教育真谛过程中发自心灵深处的精神感悟。他们，就是我们用爱心、责任、奉献铸就的这座教育大厦中的一砖一瓦，日积月累，我们自己的教育大厦也会因此而壮丽宏伟。

宁静“致远”。教师要有静气，要静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每一个孩子对话；静气就是要静下心来研究学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，以便更好地超越自己。只有在宁静的教书育人过程中，才能品味自己和学生的相互润泽，感悟岁月年轮与自己特有的教育情怀的对话；也只有在宁静中，才能感受到生命的平凡，感受到宁静自身的非凡意义，才能用自己一个平常人的体温触摸到教育那张温暖的脸，并引领自己走向远方。

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过一种优雅的教育生活

教师若能优雅地从事教育，他的生活就是优雅的。

什么是优雅的教育生活

优雅的教育生活是自由的生活。优雅是一种“自由”的状态，身心解放，不为物役。如果一个教师只能按照既定的规范、标准和路径去做知识的搬运工，他的教育生活就缺少了人格之独立、思想之自由，就不可能优雅。一个被镣铐锁着的身体，即便拥有高贵的灵魂，也是不自由的；一个被镣铐锁着的灵魂即便是高贵的，也不可能是优雅的。

优雅的教育生活是自我实现的生活。教师的生命价值不在于“燃烧自己、照亮别人”，而在于点燃另一颗火把；教师的生命更像是火种，而不是蜡烛。教师要在教育生活中提升自己的专业素养，丰满自我的教育生命，进而实现完整的自我生命价值。这样的生活，才有可能是优雅的。

优雅的教育生活是一种丰富的精神生活。教育是人与人的心灵交往，是师生之间的精神相遇，雅斯贝尔斯所谓“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，大抵就是此意。教师之优雅，在于其内在气质，不在于其外在形表；教育生活之优雅，在于其精神生活之高尚，不在于其物质生活之奢华。

优雅的教育生活是幸福的生活。教师之幸福在于其“雅福”。指教师的工作成就与学生的成长相关，学生的生命成长带来一种职业的幸福。美好的教育生活意味着师生幸福的共同实现，也必然意味着优雅。哲学意义上幸福的核心特征在于创新性。一个不断刷新生活内容，不断创造新的教育成就的教师一定是幸福的。

如何过一种优雅的教育生活

认识自己。忙碌之余，教师有必要停下脚步问自己：“我是谁？我从哪里来？我到哪里去？”一日三省，不让冗杂繁复的日常生活淹没了自我。苏格拉底的哲学归结为一句话，就是“认识你自己”；亚里士多德的哲学归结为一句话，则师承苏氏，“成为你自己”。

做最好的自己。教育就是唤醒人去认识自己，进而做最好的自己，如果教师连自己都没有做到，如何去教会学生认识自己、做自己？那样的教育生活注定是“无人”的，而主体被放逐的教育生活只怕是一种魂不附体的流浪而已，优雅的魂飘在天国。

靠研究提升教育生活的品质。教育生活本质上是一种专业生活，只有专业素养的不断提升才能带来高品质的专业生活，才能实现所谓专业幸福，才有优雅可言。阿伦特说，“反抗平庸之恶的唯一办法是思考”。教师必须走研究之路，实现从教书匠到智慧教师的转型，才能走出日常经验的束缚，挣脱平庸之恶的束缚，实现自我、拥抱幸福，过一种优雅的教育生活。

虽然素质教育已提多年，但高考的指挥捧还是唯分论，我们校长的政绩考核还是以二本，一本，985，211青北数量论英雄，作为一校之长的你！整年起早贪黑，殚精竭虑，到处拜师取经，甚至把学生送到衡水名校走读，最后效果甚微，这是为什么呢？如同中医看病一样，会看病的人很多，能把病看好的人很少。

因为每个学校的师资水平，学生成绩，状况都不同。理论必须和实践实际相结合，只有找出病因，对症抓药才是王道！

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冉明远 河大附中高中语文组组长。中学语文正高级教师。中原名师。中原名师工作室主持人。省中小学幼儿园教师教育专家。省名师。省学科带头人。省教育厅学术技术带头人。省教学标兵。省中学高级专业技术职务评审委员会委员。省语文学科中心组成员。省高招语文评卷质检、评价组成员。省学业水平测试命题组成员。省劳动技能大赛评委。省中语会理事。西南大学专业硕士研究生兼职导师。河南大学双导师制导师。河南大学教育硕士职业导师。教育部“国培计划”培训专家。

【物理】

刘新选：河南师大附中教师发展中心主任，物理正高级教师，河南省教师教育专家，河南省新课程指导专家、河南省高级专家，教育部师范院校评估认证专家。

荣获河南省年度教育新闻人物，河南省优秀共产党员，河南省工人先锋号，河南最具影响力教师，河南省中原名师，河南省“千人计划”教学名师，教育部“领航工程”教学名师，国家“万人计划”教学名师。

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郑州市教研室教研员赵丽霞全国优秀地理教育工作者，河南省学科带头人，郑州市学术技术带头人，郑州市名师，郑州市教育局教学研究室地理教研员。1987年开始，一直工作在教学一线，承担高中地理教学工作，2009年到郑州市教育局教研室工作，致力于中学地理教学研究工作，积累了丰富的教学经验，组建多个中学地理教研团队，在基于课程标准的中学地理教学与考试命题评价、中学地理知识地图的构建以及地理实践力课程开发等方面作出突出成绩，形成了大量的有型成果，所带团队从2011年至今有17人次获得全国地理优质课特等奖和一等奖，研究成果获河南省优秀教学成果一等奖等奖项，经验在全国各地交流，多次承担人教社组织全国各地的地理教师培训和高考辅导任务，受到一致好评。

尹站立，高级教师，河南省地理学科中心组成员，郑州市地理学科中心组成员，郑州市教研室高考研究中心成员，郑州七中地理学科教研组长，省优秀辅导老师，市优秀教师，市教育教学先进工作者，市优秀班主任。

【数学】

陈立争，中小学高级教师。周口市优秀教师，周口市学术、技术带头人，周口市首届中小学名师，省优质课教师，省骨干教师，省级名师，省教师教育专家，中原名师。

【政治】

李艳语，中学高级教师，平顶山市拔尖人才，河南省名师、教育专家，省教育厅学术技术带头人，河南省基础教研室政治核心组成员，平顶山市调研考试命题组长，多次参加平顶山、许昌、新乡三地市调研考试命题和试题评价工作。

【生物】

翟斌，男，49岁，中学高级教师，河南省骨干教师，河南省新课程培训骨干教师，河南省奥赛优秀辅导教师，河南省教研室学科中心组成员，郑州市教研室学科中心组成员，郑州市高考研究中心成员，学区教研组长。 2013年“国培计划”研修项目优秀学员。2017、2018、2019年河南省高考生物学科总质检，主编当年《河南省普通高考试卷评析》中生物学科部分。

王照阳

平顶山市实验高中，男，1977年5月生，中共党员。1999年6月河南师范大学本科毕业， 2008--2011年完成东北师大研究生学习，2011年12月评聘为中学高级教师。2018年获平顶山市优秀教师，2017年获平顶山市首届学科领雁人才、2018年获河南省中原名师、2011年河南省名师、骨干教师，2015年获河南省教师教育专家、2014年获平顶山市专业技术拔尖人才、两次获得河南省优质课大赛一等奖。2019年6月被确定为平顶山市级领导干部联系专家，有平顶山市政府王朴副市长联系。工作二十年来，始终在教学第一线，潜心治学，打造学科学术高地。长期担任学校院士班教书育人工作，效果显著，两次获得河南省优质课大赛一等奖，多次在全市做示范课和观摩课，致力于“有思考的课堂”教学研究和实践等，所主持和参与省级课题七项，产生显著课堂教学效果。

【化学】

葛庆霞简介葛庆霞，女，南乐县第一高级中学高级教师， 河师大本科毕业。2003年获河南省学科带头人，2004年获河南省特级教师称号，2009年获全国优秀教师称号及河南省教学技能大赛一等奖，2011年获河南省教学名师称号，2012年、2015年分别获河南省教育教学专家称号，2017年获中原名师称号。濮阳市首批教学名师。