诗诗比学，法法锲心——《小学古诗词主题阅读教学探究》课题中期交流研讨会

湘东教研 汤胡冰

教材

老师

送别

课题组

学生

诗人

课题

统编

主题

两堂

    统编教材总主编温儒敏先生在全国新教材培训中说:“统编教材注重语文课堂往课外的延伸，建议老师们采取１加Ｘ的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。”温老先生的话让我们课题组对于我们开展《小学古诗词主题阅读教学的探究》课题增添了信心，因为我们知道我们选择的主题式学习的方向是正确的，是符合新教材的编写特点的。

    从这个学期开始，我们全面使用统编教材，整理一下全部教材，我们发现：整个小学６个年级12册共选有古诗文124篇，占所有选篇的30％，比原有人教版增加55篇，增幅达80％。如何高效而轻松地完成大容量的古诗文积累呢？这就是我们课题所要研究的目标。

    开学初，在对整个教材有了整体的了解后，课题组即策划准备“诗诗比心，法法锲心”课题研讨活动，此次活动主要围绕借助统编教材和校本教材，如何更有效整合资源开展。 准备阶段

    课题组召开工作部署会，课题负责人汤胡冰老师就研讨内容、研讨方向、人员安排等工作做细致安排。

    课题组进行集体备课，选定教学内容为古诗词校本教材第三单元送别诗和统编教材五年级《长相思》。课题组成员们就如何选延伸教材，和如何更有效整合资源作探讨，一起出谋划策。

课堂展示

    第一堂课是向凤老师所执教的校本教材第三单元“送别诗”，她先以《芙蓉楼送辛渐》中“送”之一字点明中心，“你还看到哪些类似的诗题？”打开学生思路，走进送别诗这一主题。向老师引导学生感受诗人是如何借助“寒雨”、“楚山孤”这些景色表达离愁别绪，从而使学生掌握诗人借景抒情的表达方式。接下来向老师延伸了跟诗人有关的两首送别诗《送魏二》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。学生在比较阅读中走进诗人的离愁别绪，也感受到了表达情感不止借景抒情还可以直抒胸臆，也可以寄情于景、情景交融。

    整堂课向老师重在引导学生赏析诗歌，借助校本教材中的资源进行有效整合，通过1+X的课堂模式使学生对送别诗有个整体印象，对送别诗的表达方式有了更深了解，而非单单进行一首诗的教学。

    第二堂课是谭艳老师所执教的五年级古诗《长相思》，如何让学生对离我们生活遥远的征途有更深的感触，如何让学生走进纳兰性德的深深思乡情？谭老师很巧妙得将诗人的两首词放在一起进行整合教学:“心在故园无此声”故园有什么？学生们在想象中感受诗人故园之温暖，那么诗人为何要远离呢？《菩萨蛮》中家人问“问君何事轻离别，一年能几团圆月”，诗人思乡，故园亲人亦思君。两首诗词无缝对接，让人感觉混为一体。没有过多词语解析，没有一句一句机械地理解，学生在朗读与想象中就没有壁障地走入了诗人的思乡世界。

评课研讨

    课后，课题组组织召开评课研讨会，在会上大家各抒己见，发表对这两堂课的看法:两堂课主题教学的形式目的明确，从内容上说一是送别一堂是思乡，从课堂主题来讲第一堂关注的是表达方法，第二堂侧重的是情感体验，同时两堂课的选材都是从同一位诗人入手；学生古诗积累量多，第一堂课学习的新诗有三首，回顾的送别经典名句有十多句，第二堂课虽然只有两首但学得深入透彻；学生学得轻松，不会因为量多而负重，主要原因是两位老师的资源融合较好。但问题也有，一是选材过难，备课之初，大家就有争论，作为延伸学习的材料是不是全部要新学的，可不可以以新带旧整合学习方法。二是讲解过多，主题教学因为量多所以侧重点应在赏析，老师在教学的时候如何平衡。针对这些问题老师们继续做了深入的探讨。

    结合两堂课，汤老师就我们主题阅读教学课堂思路再一次做了一个梳理：一、字字落实，感受诗词声气之美；二、琅琅上口，品味诗词韵律之美；三、历历在目，想象诗词意境之美；四、津津有味，体悟诗词意蕴之美；五、多多益善，比较读诗初悟主题之妙。

    最后汤老师对10月份课题组成员要做的工作进行了一个详细的布署，希望10月份的课题工作能有更好的成绩。

我们相信：学生会在课题老师引领下快速成长，老师会在课题研究中增强专业知识。