中班建构游戏个案分析——大家一起搭

净化的氧

建构

幼儿

游戏

唐程

材料

孩子

奶粉罐

搭建

朱妍佳

积木

观察背景：生活中各种废旧的纸杯、纸盘、木板、牛奶罐、茶叶罐等，都能成为孩子们用来探索、建构的宝贝。结构区，这些环保、看似普通、易于收集的低结构材料，是区域游戏时孩子们，玩得最乐此不疲的“玩具”。他们经过拼摆、垒高、组合等方式，潜意识感知了空间架构，平衡之间等的关系；在建构中有碰撞、有思考、有尝试、有探索，真正体验了合作建构、解决问题、收获成功的乐趣。在“操作区”中，鼓励幼儿收集各类生活中的低结构建构材料，不断激发它们创造表现的欲望，促进幼儿动手、动脑能力的发展，以及增强合作的意识。

一、观察时间：2018年11月13日

上午10:00-10:15 下午13:50-14:10

二、地点：班级建构区

三、观察对象：唐程、梁轩羽、周哲宇、朱妍佳、吴佳颖等幼儿

四、材料投放：原色积木、奶粉罐、饼干盒、薯片盒、纸板、鞋盒等

五、观察者：单娟

六、案例描述

实录一：

“我们一起搭一个房子！”唐程邀请梁轩羽。“好啊，我来做屋顶。”“我也和你们一起搭”周泽宇也跑过来，并递给唐程一根木棍，唐程拿开木棍说：“上面已经不用在放了。”说着便用手把木棍拿开，梁轩羽把做好的屋顶放在了唐程搭好的“建筑上”。

周哲宇起身走到墙角的材料箱，左右打量了一番，从箱子里取了两个薯片盒递给唐程：“我给你们拿了两个垃圾桶。”唐程接过说：“对的，房子里需要垃圾桶。”

接着周哲宇又从箱子里拿了好几个薯片罐。唐程连忙说：“周哲宇你别拿了，垃圾桶不要那么多！”他把多余的“垃圾桶”递给梁轩羽叫他放进箱子里。

分析：搭建前孩子能确定搭建的主题“房子”，唐程和梁轩羽两个小朋友能够达成一致，友好地合作建构“房子”，突显了活动中小朋友慢慢有了能与同伴友好相处，分工合作的意识。但是在选材上比较单一，主要以积木为主要搭建材料，没有充分利用区域里的材料。周哲宇小朋友开始通过主动给同伴递积木想参与到游戏中，在遭到同伴拒绝后，他又借助递“垃圾桶”成功的加入到游戏中，具有一定的交往技巧，并能与同伴友好相处。在游戏中与同伴意见不一致时，能接受同伴的建议并适时调整，能根据游戏的需要和同伴进行合作游戏。

实录二：

到了下午的区域活动时间，唐程、梁轩羽、周哲宇又选择了建构区，同时又加入了吴佳颖、朱妍佳小朋友，他们准备选择材料开始搭建，我走了进去：“今天你们准备搭什么呢？”女孩子异口同声的回答我：“城堡！”男孩子也争抢着回答：“楼房、大楼······”“那你们有没有想过可以一起合作完成一个，又高又大的大楼呢？”我建议道。孩子们互相看了看：“好的，我们一起来搭大楼。”“这里所有的东西都可以是你们搭建大楼的材料。”我顺势指了指墙角摆放的材料。
搭建开始了，女孩子选择了奶粉罐和饼干盒作为搭建的工具，吴佳颖在地上摆了一排奶粉罐，并铺上了黄纸板，朱妍佳把一个饼干盒放在了奶粉罐上，接着唐程又在奶粉罐上放在了饼干盒上。“不行，要倒了！”吴佳颖双手扶着中间的奶粉罐，朱妍佳又拿了一个饼干盒低下身子仔细打量了一下“大楼”，让唐程递了一块黄纸板。

　　她把纸板铺在了和旁边奶粉罐连接的地方并在上面摆上了高矮一样的奶粉罐。“好了，不晃了！”吴佳颖站起来说。接着大家在朱妍佳的带领下，通过摆放、平铺、叠高、延长的方式完成了大楼的建构。“我们的大楼好漂亮啊！”周俊宇从人群后面挤出头来赞叹。“我们一起搭的！”唐程开心的说，小朋友的脸上都露出了开心的笑容。

分析：下午的建构活动为了避免孩子搭建的盲目性，我选择了在活动前介入，了解孩子想搭建的想法，根据孩子的意愿和孩子一起确定了搭建的主题，引导孩子充分利用区域里的材料进行搭建。孩子们的建构过程是非常专注的，当发现“高楼”不稳时，吴佳颖用手扶着“高楼”的底部，而朱妍佳在活动中显然承担了“总工程师”的角色，面对“高楼大厦”即将“倒塌”，他们能够一起商量，寻找对策，一次又一次调整“高楼大厦”的建构方法，直至成功。《指南》社会领域目标3：具有自尊、自信、自主的表现中所提倡的“遇到困难能够坚持而不轻易求助，能按自己的想法进行游戏或其他活动……活动中，让我们真实地看到了八个小朋友的参与过程所表现出了积极探究、敢于尝试的学习品质。

反思及策略：
从这一案例我们清晰地看到，区域活动开展的质量离不开老师的指导。而老师的指导是否有效，在于其是否对幼儿在活动中的表现做过有目的的观察，是否在获得大量具体真实的信息的基础上作出适宜的指导，包括介入的时机介入的方式等等。有效的指导策略，不仅能帮助幼儿迁移、建构、提升经验，使活动向纵深方向发展，而且能让幼儿在这个过程中体验成功的喜悦，其探究、操作、解决问题的能力也得到了提高。
一、合理利用和投放材料，提升结构游戏魅力
当前，在幼儿园结构游戏中，结构材料主要以积木为主，在主题建构游戏中，类似于积木、罐子这样易建易倒的材料投放，老师们往往有所顾虑，担心孩子们在建构过程中会失败，无法见到预期的成果，从而影响游戏主题的表现。上述案例告诉我们，易建易倒的材料恰恰能给孩子们带来不一样的体验：倒了可以重新再来，只要坚持不放弃，历经一次又一次的失败，终将迎来成功。由此可见，游戏中的成功与失败是对幼儿来说，是一种认知经验，也是一种情感的体验，儿童就是在大量成功与失败的体验中学习的。
在上述案例中，孩子们建构、倒塌、建构的过程中，逐步体会到放置材料的轻重、位置的偏正、手势的缓急都会影响作品的牢固程度，经过多次的尝试以后，他们会逐步了解保持物体平衡的方法，就会更加注意结构的对称，重心的平稳等物理特征。尽管有关平衡、对称、重力等物理和数学的概念，他们不能用语言来阐释，但是上述的材料给与了孩子们体会这些概念的机会。
因此，教师在投放材料的时候，要避免主观喜好，主动了解各种游戏材料的性质，为孩子选择适宜的游戏材料，科学合理的进行投放。为了满足中班幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木，增添一物多玩积木，同时，提供一些更适合于建构立体建筑物的积塑，发展幼儿空间想象思维。适时将废旧材料引进幼儿建构游戏，比如：大小不同的盒子、纸箱、瓶子、罐子等，组成一个建构游戏的“百宝箱”，激发幼儿的积极性、主动性和创造性，进而提升结构游戏的魅力。
二、关注幼儿合作的情况，促进幼儿平等有效互动
在上述案例，我们可以看出，游戏中孩子们已经具有一定的合作意识并出现合作行为，但是合作协商行为还存在一定的问题。老师注意到案例中的8人小组，存在明显的能力差异，导致真正参与合作建构的只有5个人，其余三人基本处于旁观状态，特别是“总工程师”朱妍佳的言行透露着对这个小组成员的“高控制”，忽视了与其他成员的协商。所以在分组时，老师要关注合作成员的组合情况，教师可在自主结对的基础上对一些小组成员进行必要的微调，避免小组成员能力差异悬殊；尽量选择交往能力强而不是建构能力强的孩子担任小组长，避免在合做建构中出现“一言堂”现象。
三、保证幼儿的主体地位，弱化教师的主导作用
幼儿的游戏，离不开教师的指导。上述案例，幼儿始终是游戏的主人，他们在自主合作的氛围中尝试和摸索，当幼儿因技能困难影响游戏时，教师选择在游戏开始前选择介入，了解孩子的想法，并给出了相应的建议，在接下来的实践中孩子们孩子们在材料的选择上更丰富。孩子们观察到摆放大小和秩序问题，并在实践中证实他们的想法。在教师的参与下使游戏有了新的进展，充分发挥了幼儿在游戏中的主体地位，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的发展。