余映潮老师罗湖讲课《永久的生命》

宋

气定神闲的生命之歌

2019.9.23.   上午8.10分

深圳罗湖外国语学校。

余老师从前门走进学生中，不慌不忙，立即进入上课的从容状态。

余老师说，

今天我们来学习《永久的生命》

 

导入铺垫：

背景：生读

文体知识：生读

老师关注阅读提示：老师读，学生圈划，强调哲理散文，特点

字音字形，一起读起来，

第一次自读活动

出示投影：
l  完成全文朗读；
l  完成“续写”：课文先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，   ………       
 

老师解释：这是一篇自读课文，读完后，我们来完成这个“续写”

（这个环节，余老师设计了一个学生整体认知课文的台阶，用“先”和“进而”，提示了文章前两部分的层次结构，让学生重点关注文章结尾段的中心句。）

学生活动：

出声朗读

学生读完，老师引导学生静思默想，概括文意，再次给出概括的台阶：

你们可以这样写——接着…最后…

老师写标题：永久的生命

5分

我观察到，大家在动笔

找2学生，概括并且表达观点

学生发言后，肯定，“点题”，赞美生命

老师出示：概括句子

用哲理句，点题，含有让人深思的意味

做笔记

总结后指导学法：

概括文意的方法：首先，进而，最后…

第一个环节的听课感受：

学法指导：第一次指导朗读时，让学生带着任务读，关注文章的结构和中心，两次给学生铺设台阶，让学生理解文意、理清层次、归纳中心的思维和能力的指导训练一气呵成。技法指导不着痕迹，却又水到渠成！这篇哲理性散文思想深刻，道理寓意颇有深度。对于初读课文的初二学生来说，如果没有这个巧妙的任务作为切入点，学生理解课文就会缺乏抓手，表述也不能很快把握到要点，公开课的时间节奏就会难于控制。余老师的指导则是要言不烦，提问学生点到即止，活动过程步步推进，任务完成干净利索。余老师对课堂节奏的把握可谓是游刃有余，从容有度！绝对不会在无谓的问题上多浪费一分钟的时间。

第一次自读活动，就像是音乐的第一乐章，淡定从容中隐藏着恢宏的气势。

余老师的设计是从大处着眼，从面上推进，火力直逼向结尾的主题，线条流畅，很好地解决了总览全文、把握中心的目标，为下文细读赏读做了必要又充分的铺垫。对学生的指导抓大放小，一步步引导学生走上台阶；对学生回答的点评语言既有充分的肯定又有对目标的强调和引导。余老师对学生的思维训练充满张力，简直有四两拨千斤的神力！

这个环节的设计让我佩服得五体投地！

第二次自读活动

出示第二段，美段细读

生读

再读，怎么读？

看层次，点拨文段第一句的作用是“承上启下”

第2句，例子，先写植物再写动物，

 

朗读指导：语速，重音，感情，渗透其中

 

再观察层次：

最后做一个照应，细节上的照应，重音的强调

一起来朗读，读起来（尾音上调，有启发）

谢谢同学们的朗读

（指导学生朗读时，伴有划分段落层次的引导。朗读的重音、语速和感情都和文段的层次有关系。这样一石二鸟的处理，时间上高效，方法上有效。）

读完后，让学生拿起笔，做批注，引导语是“我欣赏到的表达是……”，过一会就是你发言的依据。

5分钟后

请学生发言（学生发言完毕，余老师会儒雅温和地说一句“谢谢的发言”）

 

生1发言，赏析，体现小草生命的顽强

余老师，引导学生注意句子在表现手法上运用的是：在对比中，表达情感。

 

生2，两句景物

老师引导提升，指出学生的回答的句子具有结构上意义，即中心句，这叫观点句，也叫中心句。

再次进行表达技巧上的提升指导：这两句景物描写其实是有手法上的作用，这叫做“移情”，小草、牛犊的句子在修辞上是拟人手法，在表现手法上是运用了“移情手法”来赞叹生命力的神奇。，

生3，有议论有描写，赞美生命的力量

还要请同学分析，永远的……两句，这两句有重要的作用。“永远”，在段落的开头也出现了，这就叫“照应”。

 

老师“美点”总结归纳，出示投影

 

美在层次

美在关键句，就是……永远不朽

美在例证生动，排列有序，

美在夹叙夹议

美在抒情的语言

 

读写方法指导：段的展开方式：中心句（关键句），构段法

拓展延伸，进一步印证强调先概括再具体例证的构段方法。

看《白杨礼赞》的中心句，

生读，观点句，后面“干”，照应前面。

 

第二个环节的听后感：

第二次自读活动中，聚焦一个段落，以朗读指导带动句段层次、词语的理解。在第一次“面”上整体认知的基础上，第二次活动进入细节上的深入分析、深度挖掘。有表达方式、表现手法的阅读提升，有构段方式的写作点拨。一个段落从有声的朗读指导，到潜在的写作能力的引领，读写的综合训练紧密结合，相得益彰。

学生三次发言，老师三次提升。步步为营，稳扎稳打，细节亮化，节节升高。

余老师由面到点的设计处理，让课堂有耐人咀嚼的细节回味，课文的亮点得以彰显，课堂的亮点得以凸显。

听余老师的课堂就像看一部电影，于毫发处给予的特写镜头给人留下深刻印象。

第三次自读

课文积累，微文创作

用课文美句，串联，写成微文。

 

 

5分钟后，让学生朗读自己的创作

例子，《小草赞歌》《永久的生命》

地面上的小草，他们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后他们依然一颗颗从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在，1万年前是这样，1万年以后也是这样！

学生的微文展示：

生1：

过去了的生命永不再返回一个人，到了30岁的边头就会发现自己丢失了一些什么，这意味着他已经失去了那大大的青春。有限的岁月只能一度为我所有，你所有他们既然离开，厄就永远不会再返回个人生命，不像一件衬衣，当你发现它脏了破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好，那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印记，我们都非常可怜。

 

老师对学生的微文进行及时的指导，提示学生，注意先抑后扬，结尾要扬起来。

生2：

感谢生命的奇迹，它永远存在，他充满了希望，永远不休止的繁殖着扮演着，随处宣示着他的快乐和威势，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳，让我们来赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。

 

老师的《永久的生命》：

微文创作，是一种既积累语言，又训练思维的方法。

听后感：这次的自读，是阅读的升华，通过读后的微文创作，既对文章有更进一步的理解，又能选取文章的精华词句“拿来我用”，借用文章的美句，连缀成篇，表达自己的感悟和观点。在阅读理解的输入之后，进入创作的输出，读写结合促使思维的进阶，这个设计实在高级！

在评点学生创作的时候，余老师肯定了学生的文采，又不失时机地指出了问题，更巧妙地结合文章“先抑后扬”的特点，指出学生修改的方向，让其结尾要“扬起来”！看似不经意的一句点拨，其实蕴藏了余老师深度解读文章的丰富智慧。

听余老师的课实在是在欣赏大师的艺术！叹为观止！

记得多年以前余老师说过，课堂教学的两个要点：一是活动充分，二是积累丰富。

品味余老师的课，就像品读一部小说，起承转合间详略有致，推进的节奏如行云流水，细节处又颇耐人寻味！

72岁的余老师，讲起课来，依然气定神闲，从容淡定。余老师用他几十年研究的教学艺术谱写着一首永久的生命之歌！