心中有阳光，脚下有力量

常玉春

学生

教学

导图

思维

目标

百分数

学习

老师

知识

学科

常玉春

　“小学数学课堂教学应如何落实三维目标暨学科思维导图进行教学 ”研讨会 圆满结束

　　九月秋高气爽，硕果累累，在这阳光明媚收获的季节，在这祥和温暖如春的日子我们精神世界又一次得到洗礼和震撼。为了更好地落实三维目标，推广学科思维导图这一高效教学策略在我县小学数学学科的有效应用，探索尝试优秀的课堂教学方法，更好地推进我县小学课堂教学改革不断走向更广阔的新天地，我们于2019年9月20日，在建平县第三小学隆重召开了“小学数学应如何落实三维目标暨运用学科思维导图进行教学”的研讨会！

　　这次活动分为两部分内容，上午观摩三节数学课，由建平县第一小学夏静主任和第二小学李雪梅老师还有第三小学刘微老师，分别给大家上一节体现落实三维目标和运用学科思维导图进行教学的示范课，由张秀辉主任精彩主持拉开了研讨会的序幕。教学活动中，示范教师以其扎实的基本功、高超的教学艺术素养、较强的专业水平，尝试运用学科思维导图图文并茂的形式，把学科知识不同主题层次关系淋淋尽致的展现出来。下午由常老师和张文义主任以“如何落实三维目标暨运用学科思维导图进行教学”进行讲座。

　　上午第一节课由李雪梅老师为大家示范三年级《捐书活动》，第二节课由夏静主任为大家示范五年级《尝试与猜测 —鸡兔同笼》，第三节课由刘微老师为大家示范六年级《百分数的认识》。

这三节课课堂上都比较好的落实了三维目标，都尝试着运用学科思维导图进行教学。三节课都用了探究式教学方法，教学中师生互动，都做到了以学生为主体的原则，教学方法灵活多样，教学设计比较有创意，体现了“开放意识”，都从“权威教学”观念转变为“共同探究”的观念。共同特点课堂上都非常关注学生的成功感。

从教学目标、挖掘教材、课堂活动观课

李雪梅老师这节课的教学目标是

1、让学生经历从表格中获取信息，提出问题，解决问题，掌握三位数连加法的运算顺序和计算方法，正确计算三位数连加法。

2、解决有关知识的实际问题，进行估算并解释估算的过程和方法。

李雪梅老师利用了恰当适合这节课教学内容的情境引入，带学生全身心的投入到情境中，把学生的思维飞速带入课堂教学。让学生观察表格看看有什么发现？以小组合作交流汇报的形式，进行估一估，然后运用“转化”的教学方法，把三位数连加法和以前学过的“两位数连加法”进行比较从而感悟它们之间的联系与区别，让知识达到深度和广度，培养了学生积极动脑思考的能力。在估的过程中体会解决问题的方法和策略，启发培养学生积极动脑思考的能力，在探究算法和计算方法过程中让学生自主探究，培养学生创新思维的能力。

在教学过程中及时发现问题，对预设外的问题能灵活准确的做到有效的发挥和调整。比如： 118+104+95= 竖式计算过程时有个学生用语言描述自己的思维过程，直接计算118+104=222，然后再和95相加，李老师及时准确追问：想一想你的想法和这个竖式计算表达的是一个意思吗？这个孩子如梦初醒，由于老师瞬间精彩发挥把这节课推向了一个高潮，这也充分体现老师应变能力的魅力。整个课堂教学活动都为教学目标服务，教学目标始终贯穿于每一个教学活动中。

夏老师这节课的教学目标是

1、结合解决鸡兔同笼问题，体验借助列表进行尝试与猜测的解题策略。

2、并了解尝试与猜测列表策略适用于哪些问题？

夏老师让学生理解生活中“鸡兔同笼”比较抽象的问题入手，听一个有关“鸡兔同笼”问题的《孙子算经》的故事，用一句：此问题已经历经1500多年而为什么却魅力依旧？拉开了这节课所要探究的问题的序幕！抛出一个这样有趣耐人寻味，值得探究大问题包袱，这样情境引入高端大气！让学生在趣味中通过画图、计算、列表过程中观察、发现、体验、感悟总结出解决问题的方法。每个活动都为目标达成服务，教学目标融入到每个教学环节当中。活动与目标融为一体，相辅相成，最后目标达成达到最佳效果。

夏老师通过让学生从画图计算到逐一列表法展开探究活动，在数据变大的过程中，用层层递进方法进行教学，探究出的方法也逐渐增多。让学生体会、感悟解决有关“鸡兔同笼”问题，让学生体验不仅仅只有逐一列表法能解决这类问题，在探究学习过程还找到了“跳跃、取中”更好解决这类问题的方法。这一系列活动夏老师都是让学生尝试着猜测探究多种方法并用，并让学生在活动过程中深刻理解这些方法之间联系。注重尝试猜测运用数表相结合的方法，注重运用观察发现汇报方式，让学生用数学语言表达自己的思维过程，正可谓“数学素养”里提到的“数学就是交流，就是真诚的对话。”夏老师这节课由浅入深，深入浅出的润物细无声的教学魅力时时感染着学生们，让学生通过观察、发现、验证、调整找到解决问题的最佳策略，把数形有机结合起来，把比较抽象的问题能让学生在非常愉悦的氛围下迎刃而解。

刘微老师《百分数的认识》这节课教学目标是

1、体会引入百分数认识的必要性，理解百分数的意义。会正确读、写百分数。

2、在具体情境中理解百分数的意义，体会百分数与日常生活的联系。

刘微老师恰如其分的教学情境展开了这节课的教学。通过足球运动中什么是罚“点球”入手，派谁去罚点球最合适的问题包袱，激发学生的学习兴趣，点亮学生探究问题自信灯。

通过想办法怎样才能达到让最合适的人选去罚点球，让学生经历整数到分数然后再引入百分数的过程，由于分数不好比较这个认知冲突，引出大问题，为百分数引入的必要性奠定了良好基础。在教学过程中注重新旧知识迁移，以及分数与百分数之间的联系与区别。注重知识的生成过程，把获得的知识运用到生活实际，再让学生在生活情境中理解百分数意义基础上，又拓展训练到活动中让学生在十秒钟写百分数，并且让学生把自己写的百分数个数用百分数表示出来，进一步让学生加深对百分数意义的理解，成语里也蕴含百分数的问题，把这节课对百分数意义的理解推向一个高潮。刘老师恰到好处的设计每一个教学活动，注重教学细节，独特的教学魅力让人回味无穷！并且始终把教学目标贯穿于每个教学环节之中，每个活动都为教学目标服务。

从目标达成度来看，三节课教学目标非常明确地体现在每一个教学环节当中。教学手段都紧密地围绕教学目标，为实现教学目标服务。

从教材处理，三位教师对教材理解的比较深刻正确，处理的比较合理恰当。她们都依教材为依托，把教材深刻内涵挖掘到位，从而达到重点突出难点突破。每节课都以先进的教学理念为指导，深挖教材，注重细节并且融入了自己的智慧，结晶出深刻的道理，教学环节张弛有度。每节课都具有一定的独创性，能有效的激发学生的主动性和积极性。

　　下午由常老师结合课堂实例做了“在数学课堂教学应如何落实三维目标”讲座。张文义主任结合三节课运用的学科思维导图分析过程进行了“课堂教学应如何进行学科思维导图进行教学”讲座。

常老师从三个方面阐述了如何落实三维目标的问题

一、创设丰富的教学情境是实现三维目标的奠基石

创设情境是教师讲教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以接受，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，将三维目标有机地整合起来，重视学生情感、态度、价值观，注重知识与技能的巩固和提升，根据学生的年龄特点，创设情趣化、多样化、生活化的学习情境，引发学生的学习兴趣实现思维的提升，实现体验性目标与结果性目标的统一，从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃勃的重要组成部分。根据上午三节课具体的阐述了情境引入引发学生学习兴趣实现思维的提升外，更重要的是重视学生的情感。

二、采用自主、合作、探究的学习方式是实现三维目标的主心骨

学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和认知取向，三维目标指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在课堂教学中，学习方式是“组合变量”，直接影响着三维目标的达成度。当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的能力，使知识、文化得到积累。

常老师 选择了五年级上下册五节典型的教学内容，1、精打细算。2、谁打电话的时间长。3、分数再认识。4、分数乘法（一）。5、分数除法（一）。详细的解读了三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，重点从过程与方法中如何做到重点突出难点突破为突破口，根据教材内容引导老师在备课过程中应如何做到把教材挖掘到位，把教材里蕴含更深层次的知识呈现出来，每一节课不是把问题串和学生共同演绎一遍，要理解编者意图，每一个问题串干什么的？为什么这样安排？安排的目的意义？以及问题串与串之间的联系，把问题串连起来构成怎样的知识链？必须把所要呈现的知识立体起来，从而得出结论。从整个活动过程看，应培养学生哪些核心素养？只有深深体会到知识不是浮在教材内容表面上，不能只做使用教材的被动者，要做一个会利用教材的智慧者，能整合教材，进行合情推理达到深度学习的主动者才是最高明的教师！

三、现代化的教学手段是实现三维目标的催化剂

在数学教学过程中引入现代化教育技术，应用计算机辅助教学创设教学情境，为学生进行猜想、分析、概括、总结、创新等思维活动提供必须的学习环境，围绕更有利于学生进行深层次的学习活动而进行教学策略的确定，可以弥补学生感性材料不足丰富学生的感性知识帮助学生由感性知识上升到理性认识。

最后由小教部张文议主任以“思维导图在数学教学中的应用”为主题，对与会的全体教师进行了培训。他从“为什么、是什么、怎么用、啥时用”这四个层面进行了讲述。知识就是力量，但更重要的是运用知识的能力。教育的核心是学生，而对学生的教育，就是对学生思维能力的培养，这就是探究学科思维导图教学的必然性。而学科思维导图是一种常用的思维可视化的学习策略，是让学生在探究过程中整理自己的解题思路，思维的可视化手段。张主任指出，用好学科思维导图，关键是提炼概括出关键词，即提要素。重点从“找关系、提要素、建结构、明功能”几个方面进行了详细的讲解。并且能够从宏观到具体，进行分层分类，而分类的标准不是唯一的，但是必须是统一的。“学科思维导图”引导学生学习的教学策略，可操作性强，达到知识入框，能把所学到的知识达到系统归纳分类，能够明显地提高学生学习的兴趣，符合培养学生发展核心素养时代要求。可以培养学生发散思维的能力，让学生利用思维导图更直观有效地表达自己的观点，以及明晰解题过程中思路，培养学生总结归纳推理创新能力。 思维导图相当于心智图、脑图、流程图、示意图，可以使人类思维发散，充分发挥学生的潜能。这种教学方法应用在小学的数学教学中，对学生们的学习起到了积极的作用，有效提高教学质量，利用图形技术是打开学生的学习思路，充分发挥学生的学习潜能。

思维导图它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。思维导图不仅作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效方法，直接应用到知识学习过程中。运用好思维导图能更好地培养学生们养成良好的解题思路与学习习惯，培养学生逻辑思维能力，有效地提高学生的学习能力的发展。所以说课堂教学运用学科思维导图进行教学必要性和重要性不言而喻。

　　思维导图该如何绘制？张文义主任把如何绘制学科思维导图总结出通俗易懂口诀:

1.白纸中心化，周边留空白。

2.确定一主题，可配图来画。

3.绘制可多色，增能生命强。

4.干枝连成线，联想来思维。

5.分枝画曲线，直线让脑烦。

6.关键词最关键，线线都有忌僵化。

这样刚刚尝试运用学科思维导图教学的老师有据可依，有法可寻。

张主任根据三节示范课的运用的学科思维导图进行了详细的分析指导，既有肯定又有否定，这样与会的老师对学科思维导图的运用方式方法更加明晰，这样结合实例讲解让与会老师有据可寻有法可依效果好！

“如何运用学科思维导图进行教学”，在数学课堂教学中的应用处在尝试阶段，在落实和实施的过程中还需进一步发展和完善，争取在最短的时间做的更好更有实效。



　　九月的花更艳，九月的枫叶绿映红，在这灿烂的阳光下，显得更加耀眼！接受课改的精神洗礼，可喜的是这么快就能把学科思维导图推广并融入到我们的教学之中。大自然的美景让我心旷神怡，新的教学理念丰富了我的精神世界，让我陶醉其中。只要我们心有光芒，必有远方；心有阳光，脚下就有力量！愿我们数学同仁手挽手肩并肩一起迈向建平县小学数学最灿烂辉煌的明天！