潘非凡 作后指导课《我的同学》

劉小佳

       秉承着先写后教，以写定教，从写作前指导到写作后指导，从练“拳法”到练“内容”的全新课程架构和操作，来自江西的潘非凡老师指导示范了一节作后指导课《我的同学》

        上课伊始，潘老师便以班上一位姓潘的孩子为目标拉进学生距离，说道“你姓潘我姓潘，500年前我们一定是一家。爸妈给你取了我最喜欢的一位诗人名字。”学生不约而同地报出孟浩然，并齐诵《春晓》。

        不知不觉，师生关系在聊天中逐渐拉近了关系。

        潘老师以呼喊作文题目开始，老师读题目，学生读班级学生名字。一篇篇读下来，遇到有意思的题目便问问同学们是否赞成这个作文题目。

         一个好的题目便足以引起读者的注意力。一遍遍朗读题目后，潘老师总结道作后修改第一个绝招—题好一半文

        随后，潘老师邀请一位学生上台，讲到：“我今天千里迢迢来，要拍一张你们的照片回去给学生看看。照片中的你们佩戴红领巾，红领巾像一盏明灯，蓝色的校服如同清清的千灯湖湖水。”画风一转，他紧接着问到：“我刚刚给灯湖小学的什么做了特写？”

        接着便展示了学生文中的各处特写镜头。学生一边读同学的特点，一边总结这是什么特写镜头。这便是修改的第二个绝招—特写镜头。在文中要有对外貌、动作、神态等处的特别描写。

        同时，潘老师提到文章中的好句子能成为文中的点睛之笔。

        但好句子中常常隐藏着一些小毛病，潘老师从学生习作中挑选出来集中展示，孩子们一下子就发现了，“小X”这个问题不断出现。考试作文中，题目要求是不出现真名，但在平时写作时，应保持说真话的习惯，避免笼统出现“小X”毛病。

        习作中，我们常常用以下三种方式来展示一个人的特点。潘老师请学生们仔细读一读同学们的例子，仔细瞧瞧里面是怎么过渡的。

        学生发现例子中都是有一次、还有一次。但是第三次，第四次呢？潘老师提出疑问道。随后他展示了课文《我的伯父鲁迅先生》一文中例子的展示。他讲到习作修改的第四个绝招便是避免“还有一次”病。文章的简介是写作的美德。

        最后潘老师提到“三”是个有魅力的词语，在描写学生的特点时，除了用一件事来展示还可以用多件事来展示。潘老师展示了习作中三的体现。

        但是也有不少学生的习作是缺少三的事件的。潘老师组织学生们一个个的帮助修改，补充事件。

        欣赏—挑刺—作文指导，管式习作教学的标配。欣赏，让作文快乐起来。在学生身心愉悦，师生关系融洽的状态下挑刺，学生觉得有趣又在理。在渴望再次得到欣赏的心理驱动下，学生更能自发地接受老师的写作指导。这样的作文课，达到文字技巧与文心技巧的融合，学生也实现自我表达和语言能力的提升。