“生动”课堂，师生共成长！

忍冬

　　2019年9月27日上午第一节，高三19班，田银银老师上试卷讲评课。课堂流程是：教师先公布答案——学生自对答案——学生说说做错的原因和做对的方法——学生自查自纠，相互讨论，找到错误选项的错因——最后学生自由讲解分析。教师的角色和行为：答案的公布者，方法的总结板书者，学生讨论时的指导者，学生分享时的倾听者。

　　在老师公布答案后，学生反思回答出做错的原因：

1.读不懂选文

2.没有耐心读下去

3.个别词义不清楚

4.人物关系分不清

学生真实地说出他们在做题过程中出现的困扰，这些也是他们出错的原因。这里有积累的问题，有理解的问题，有学习习惯养成问题。可谓一花一世界，滴水见大海。作为老师就要从这些信息当中捕捉到学生学习真实路径和路障，进而对症下药，火攻或者慢养，都要给出准确的诊断。银银老师第一步做的很好，下面如何下药，不知道想到没有，或者想好没有。作为年轻老师已经不错了，值得肯定！

接着，有学生总结出自己做对的经验方法：

1.阅读材料前先看题目，做到心中有数带着问题阅读。

2.在阅读过程中抓关键词。

方法是学生做题经验的积累，让学生自己在课堂上进行交流，具有可信度和普适性，比老师亲自传授要高明些。

　　此环节是学生自查自纠和自由讨论环节。老师走下了讲台，走到学生当中去。去倾听，去观察，去指导。整个过程学生很投入，无论是自查自纠，还是一起讨论都是如此！这个时候最容易出现的状况是有学生疲倦睡觉，但19班同学没有困倦的。课后交流时，银银老师也说，如果讲评试卷只是老师讲，下面学生就会有人睡觉，采用这种“生动”课堂，学生都“动”起来了，打瞌睡现象就不存在了。

　　在分享环节，19班同学表现的尤其优秀！主动分享，争着分享，课堂分享表达的气氛很好。更难能可贵的是，其他同学在别人分享时都能静静地听并做笔记。课堂不在乎多么热闹，关键是能做到彼此间信息的顺畅有效传递。这恐怕是很多课堂被老师忽视的地方。因为，老师们容易把焦点放在分享学生身上，看他答的好不好，却忽略了其他学生听的好不好，低效或者无效课堂就是这样产生的。这很值得我们注意。

　　总之，师徒结对子以来，第一次走进徒弟的课堂。徒弟的表现还是亮了我的眼。能把试卷讲评课根据自己的学情设计成这样“生动”，可见银银在学校力主打造“生动”课堂中的成长！课堂建设永远在路上，我希望银银的成长也永远在路上，加油！