倾听儿童声音 回归教育本真——林西镇小学构建学习共同体学习与研讨

李艳华

构建“学习共同体”的学校改革将教育的目标重新定义为，学校应该是儿童协同学习、相互促进、共同成长的场所；是教师作为教育教学专家协同合作、相互促进、共同提高的场所；也是家长和社区居民参与学校教育、开展协同学习、促进和谐共生的场所。学校将不让一名学生掉队，实现每一名学生的学习权，保障每一名学生接受高质量教育、教学的权益；不让一名老师掉队，构建教师的同侪关系促进每一位老师作为教育专家不断成长；获得大多数家长的积极参加与配合，担负起学校教育为构建民主社会的公共使命与重要责任作为构建学习共同体改革的目标与愿景。

开学伊始，我校就以年级组为单位，组织教师们对暑假阅读佐藤学的《静悄悄的革命》、《教师的挑战》等有关建构“学习共同体”的专著进行学习和探讨，交流分享自己在阅读佐藤学专著中的体会和收获。在交流和分享中，教师们深刻地认识到以下几点：

一是构建学习共同体的改革要基于公共性原则、民主性原则和卓越性原则。公共性原则是指为实现学校教育的公益性和公共使命，要摈除学校与学校之间的隔阂、教室与教室之间的壁垒，将学校和教室作为公共的、共享空间重构育人环境；民主性原则是指学校的每一个成员（学生、教师）都要成为主人公、通过基于相互倾听的对话交流，构建“与他人共生”的民主性规则；卓越性原则是指无论学习中还是课堂上，时时刻刻都要追求质量最高、效果最好的原则。

二是学会倾听是学习的出发点。倾听他人的声音是学习的出发点，提高学习质量的三要素：构建协同学习（构建相互倾听关系），追求真实性学习（追求学科本质的学习），实现跳跃性挑战。要特别注意以相互倾听的关系生成对话性交流，以对话性交流为学习做准备，学校教育为未来民主社会奠定基础。

三是构建学习共同体的改革倡导协同学习：小学低年级分对儿学习、小学三年级以上小组学习。通过对话交流的实践构建学习共同体，通过构建相互倾听关系实现对话交流，倾听他人的声音是构建相互学习关系的基础，学习是与学习对象（教材）的对话，学习是与他人的对话，是与自己的对话。

除了对佐藤学建构学习共同体教育专著的研究探讨之外，我们还通过每周两次的集中业务学习时间，聆听暑假期间在克什克腾旗新庙中学参加过赤峰首届基础教育学习共同体建设高峰论坛的领导，对《“实施一体两翼三评价，建设学习共同体”——赤峰市行动方案》的详细的解读；同时，组织教师学习批注了《赤峰市“一个都不能少”学习共同体建设行动经棚宣言》，让教师们结合自己的实际工作，反思自身存在的根本问题，以提高自身实施素质教育的能力和水平为重点，汲取现代的教育理念，重新定位教育，立足课堂教学，以推动课堂转型为核心，开启基础教育“一个都不能少”学习共同体建设行动，全面改善课堂教学生态，全面提升课堂教育品质，让“一个都不能少”学习共同体建设成为自己职业新的价值追求。

总之，我们在教研活动中，努力达成经验分享、智慧共享、资源同享、同伴互助、良性竞争等总体目标，以此有效地促进教师专业成长，积极尝试构建学习共同体特色的教研新模式，践行个体与群体共同发展理念，引领教师走向“观察—描述—自我反思”的研究新范式，最终实现倾听儿童的声音、回归教育本真、坚持研究立场、师生共同创造的教育远景。