渗透意识，决定行为——以六年级小说单元为例，解析文体单元编排意图及教学策略

小少睿

记录者:傅娜 黄晓川 邵小睿 彭地 朱伦燕 韦怡 彭瑶 陈媛 黄苹 冉丹霞 月明婉

今天下午的学习，以全国著名特级教师，教研员王小毅的讲座《统编语文四至六年级教材文体单元编排与教学建议》拉开序幕，给我们以醍醐灌顶、拨云见月的指引和答疑。

王老师从编排思路和教学建议两方面展开论述。

统编教材双线组元，以语文要素为主线，兼顾人文性。何谓语文要素？必备的语文知识，基本的语文能力，适当的学习策略，良好的学习习惯。记住知识、能力、策略、习惯这四个关键词。

统编语文教材体系大体由普通单元、特色单元、特殊单元构成。4-6年级每册有一个单元是以文体组元的。

文体单元有哪些板块呢？我们着重看看“快乐读书吧”，它传递着一种思想，读名著就要读原著。孩子们从五年级下册开始读小说，这和孩子的成长特点有关。

编排意图一：彰显文体意识。回顾我们课标中的学段目标与内容，本身就是体现了文体意识的。有文体意识，并不是教文体知识。渗透意识，决定行为。统编教材按文体组元，不同文体单元编排了不同的训练目标，文学体裁的编排是有梯度的。

编排意图二：提倡大量阅读。必读书目——选读书目，课外阅读课程化，一篇带一本，一本带多本，“1+X”在文体意识基础上，大量阅读。

编排意图三：构建“三位一体”。精读——略读——课外阅读，实施三位一体，区分不同课型。单元导语点明要素，精读和略读课文落实要素，交流平台梳理总结，课外阅读独立运用。

教学建议一：准确定位单元教学，设定恰当的教学目标。

思考这一类，这一篇，这一组，这一课的教学价值。

以六上小说单元为例，准确定位小说教学，设定恰当的教学目标。

教学建议二：充分利用课后练习，设计有效的教学活动。不要直接给学生吃盐，生硬地做题目，而要把盐撒在鲜美的汤中，自然吸收营养。从课标，到教材，到具体的实践教学，目标要求的度在哪里？就在课后练习题里，要研读课后习题。

寻路，设梯，搭架，定法。

教学建议三：正确把握三种课型，把握理想的教学效果。学方法，练方法，用方法，将语文要素落地。

全国著名特级教师，张学伟，执教六上小说单元，精读课文《桥》。

板书课题:桥——朗读、想象。

1.学习语文，两种能力很重要，朗读与想象。学生读描写雨、山洪的句子。抓住关键字眼，展开想象。教师读，学生读；教师教读，学生教读；师生轮读，生生交叉读，多形式的朗读，以读促领会。在教师精妙的语言导引和评价激励中，学生越读越好，越看到形象生动的画面，越感受到大雨如注，灾难降临，山洪咆哮。

全国著名特级教师，张学伟，执教六上小说单元精读课文《桥》。

1.读描写雨和山洪的句子，想象画面情景。板书朗读和想象，学语文，两种能力很重要，朗读与想象。抓住关键字眼，想象看到的场景。教师读，学生读，教师教读，学生教读，师生轮读。在教师精妙的语言导引和评价激励中，学生越读越好，越读越看到生动的画面，越感受到大雨如注，去泼，如倒，灾难降临，山洪咆哮。水越来越大了！以读贯穿教学，以读促悟，读是目的，也是手段，读是过程，也是方法。

2.读写村民部分，你有什么发现？水越来越大，人越来越慌。人的每一次表现，都是用一句话来写的，改成5句好不好？生各抒己见。抓住细节，想象场景。读起来，读出人们的惊慌失措，读出追赶的洪水如猛兽，将吞没一切。

3.而这时，有一位老支书来了。关注细节，再看人们的表现。一乱，一定。“他像一座山”，给你什么感觉？

4.读对话，读出沙哑的嘶喊，读出冷冷的坚决。反复读，读出画面，读出人物形象。

5.其实小说的核心是充满矛盾的情节，最激烈的矛盾是什么呢？配乐师朗读，声情并茂。你发现了哪些矛盾？揪出小伙子，推上桥。一吼往后退，二吼活下去！两声吼各有什么情绪？

6.这篇小说最震撼人心的，其实是结尾。你第一次读时，什么感觉？恍然大悟，父子关系，感动不已，父爱余大爱的取舍。这时，我们才把眼光聚焦到小伙子身上，他最初想混入人群真的是贪生怕死吗？生畅所欲言，有所思，有所悟。有时文章最感人的往往是细节，读最后两句。她丈夫和她儿子，不是，她的丈夫和儿子。她失去了生命中最重要的两个人，双重悲伤，悲从中来。

7.读写结合，请你代乡亲们，为老支书写碑文，音乐缓缓流淌。一座木桥，一头是此案，一头是彼岸，他是通达桥。一座木桥，一头是……一头是……他是……学生，心有所感，自然急着想要表达。

全国语文名师，朱煜，执教六上小说单元略读课文《在柏林》。1.如何把握精读课文和略读课文的关系。朱老师认为，略读课文是利用文本，多让学生分享，在语言实践中巩固所学。这时语言体验的操练，不要事无巨细，就抓两个点。体会战争的可怕，发现出乎意料的地方。2.如何把握小说文体和语文要素的关系。朱老师认为，小说教学也应该充分地理解语言，积累语言，运用语言。从语言的角度，让小学生去练习。在孩子的认知领域，说一说，写一写，那可怕的寂静里，不确定的丰富内容。也许他们现在未必能想那么多，那么深，等他长大了，自然就想的到，读的懂了。

主持人，王维令老师小结。单元主题和语文要素并举，阅读和表达素养齐飞是我们的追求。我们语文教师要有四个意识：文体意识，工具意识，关系意识，统整意识。要充分运用教材中的助学工具，研究编者意图，把握工具性和人文性的关系，举三反一，才能举一反三。

最后：今天的学习，收获满满。脑子充满了各种关键词，需要不断发散，扩充，细化，领会和实践。见多识广，苍茫大海，时不时沉醉于一滴一露的浅尝是不够的。每天汲取一滴水，主动阅读，坚持阅读，积极思考，勇于实践。终身学习，不断更新活水，才能少一些从教的困惑与焦虑。