自言自语

巴黎小裁缝

　　9月26日上午，在第一实验小学参加了教研室举行的“策略单元”教学研讨活动。两节课后，王丽杰主任针对四、五年级的策略单元做了深入细致的解读，非常感动的是王老师把策略单元的课文与一般阅读教学课教学流程的不同给我们做了分析，甚至每课的教学流程都呈现给了老师们。为了解决老师们对教学策略单元不会教、不敢教的问题，不可谓不用心。

几点感受：

1、为自己在教授四年级策略单元时模糊的感受找到了明确的依据。她说：卓越的阅读者=阅读量+阅读策略的熟练运用。我非常认同。这个公式把“阅读量”放在“阅读策略”的前面，是否可以理解为：“阅读策略”“阅读方法”神马的，都必须在一定阅读量的基础上才会有效？才会成为真正的阅读者？反正我觉得是这样。

在教授这一单元时，每一堂课都感觉上得很累，不尽人意，课下我就反思出现问题的原因。我越来越清楚地意识到，所有的语文问题都是阅读问题，没有阅读兴趣、没有阅读基础、没有阅读量、没有阅读理解水平的孩子，单纯教给策略的话，课堂的效果就不明显。

2、关于策略和方法。

试问：人是站在岸上背过“怎样游泳的方法和策略”后一下水就学会游泳的？还是“直接下到水里瞎扑腾，时间长了就学会游泳了”的？

这个相当于问：学生是在大量的阅读实践中形成阅读能力，掌握阅读方法的？还是老师教给阅读方法和策略之后，学生运用掌握的方法和策略学会读书的？

跟这两个问题差不多吧。

我觉得弄明白这个很重要。

我是认为“学生是在大量的阅读实践中形成阅读能力，掌握阅读方法的”。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读”。

做一颗读书的种子吧。

3、策略单元是怎样处理好“教策略”和“教知识”的关系。

今天呈现的这两节课，虽然承载不同的教学任务，但是文体相同，都是科学小品文。第一节课首先带领学生理解了课文内容，学习了表达方法，进行了语言训练，然后学习教给提问题的策略。第二节课是先检查预习（学生预习的篱笆好，都总结出方法了），然后又学习了说明法方法，体会好处并运用，最后总结出抓关键词句提高读书速度，也就是策略。我认为，这两篇课文出现在阅读策略单元，首先承载的任务是教给学生阅读的策略，然后运用这些策略方法来理解内容，学习表达。

我们的每一个困惑，都是成长的希望。

栽培自己，永无止境。