学前儿童绘画能力发展阶段与特征

马琦

儿童

涂鸦

绘画

构图

画面

表现

幼儿

图式

一时期

形象

　　世界各国的学者对儿童绘画能力发展问题做了大量的、细致的分析与研究，学者们从各自的观点和立场出发，虽然他们的结论不尽相同，但在儿童绘画能力发展的过程方面基本上是一致的，即儿童绘画能力的发展是有阶段性与顺序性的，虽然每个孩子的发展有快有慢，但是有着共同成长的轨迹。我们将学前儿童绘画能力发展的阶段概括如下。

一、涂鸦期（1.5～3岁）

1.含义：儿童他们开始用笔在纸上、墙上、家具上、衣服上毫无目的地画点、线，这时儿童的涂鸦行为就出现了。涂鸦是基于肌肉运动的最早的涂画，是儿童发展大肌肉整合运动以及精细运动控制的过程。

2.涂鸦期绘画的发展历程和特点

（1）无控制涂鸦（1.5～2岁）

由于儿童最初的图画是无目的的大肌肉运动，所以画面上呈现出来的只是一些杂乱不规则的线抑或说是“线头”。

无控制涂鸦

（2）控制涂鸦（2～2.5岁）

这一时期儿童所画的线条开始产生方向，这时他们在纸上画出一些重复的上下、左右、倾斜的直线和一些似锯齿线又似螺旋线的一些不规则的线条。

控制涂鸦

（3）圆形涂鸦（2.5～3岁）

这一时期的儿童的眼和手已能协调配合了，他们开始关注涂鸦时笔的运动方向，于是纸上反复出现封口及未封口的圆形、圆圈、涡形线等。

圆形涂鸦

（4）命名涂鸦（3～3.5岁）

这一时期儿童的动作在逐渐成熟，其思维、语言也在同步地发展着。所以，这一时期的儿童所画的形象，虽未能反映事物的特征，但他们已经开始尝试用语言赋予所画的点、线、圈等的意义或为其命名。命名是在儿童画出现图像之后才发生的。（幼儿在为自己的作品命名，事先是无意图的，是受自己所画的图像启发又或者是跟随当下的心境和兴趣来给作品命名的。）

命名涂鸦

二、象征期（3～5岁）

1.含义：三岁以后的儿童对视觉形象的感受能力有所提高。在动作发展上，他们已经能够控制手腕和手指来进行绘画活动。绘画时开始有目的、有意识地创造形象，并用自创的样式符号表现不同的具体内容，因此，我们称这一时期的儿童绘画为象征期。

2.象征期儿童的绘画创作特点

（1）构思方面

在构思上，由于儿童已经开始有目的、有意识的创造形象，因此在绘画时他们也开始产生构思的意图，但造型的目的性不强。这一阶段的儿童的情绪情感不稳定、易变，这也使得他们在画面构思中表现出绘画内容不稳定，形象含义易变的特点。

象征期作品《小兔子》

（2）造型方面

象征期儿童把自己在生活经验中获得并积累起来的表象反映在纸上，由于儿童是根据自己的观察角度和认知经验来表现物体的，儿童脑中的物象具有模糊性和概略性特征，因此其造型形象表现为概括化的简略图形，反映出了儿童简单天真的感官逻辑，画中表现出的夸张、变形、简化、省略都是这一时期儿童的造型特点。

典型案例：在幼儿画人物画时，小班时幼儿画的人物只有一个圆圈，且代表的就是一个人；中班我们就能看到幼儿画的圆圈中有了人物的五官，眼睛、嘴，但是这一时期幼儿幼儿画的人物中，还是没有耳朵和鼻子；在大班时幼儿的人物画开始有他的身体、情绪、四肢，以及有了性别的区分，画中也有了耳朵和鼻子。

小班幼儿《自画像》

中班幼儿《我的妈妈》

大班幼儿《梦》

（3）构图方面

        在构图上，这一时期的儿童表现为：一幅画中，以多于一个视点表现物体的展开式的构图。在画面上表现的形象较多，但物体与另一物体之间没有位置与大小的联系，与地面也没有联系，形象各自独立，开始所画的物体常是漂浮在半空中。儿童的这种构图特点是因为他们还没有明确的空间概，他们关心的不是位置和大小的视觉描述，而是简单的感官逻辑表达。画面构图具有随意性，还未形成超越自我的空间关系概念，随着儿童的发展，画面上开始有基底线(代表地面水平线或地面与天空的分界线)产生，到象征期后期，儿童的画面基本是平行式排列构图。

（4）情节方面

在情节上，象征期儿童作品初期表现不出人物或动物的活动，画面上都是一些独立的个体，且这些个体也无明显动作变化。这也是受此阶段儿童社会性交往能力发展的影响，小中班的儿童与人交往的能力和主动性都比较弱。因此，反映在画面中的事物形象也多是无表情、无动作的人物和不能表现动态的动植物等。随着儿童个体社会性交往能力的发展及其绘画表现能力的增强，其作品中便会出现独自活动的人物或动物。但此时的画面中所表现的主体与主体之间仍不能产生些联系。（如上幅图）

（5）色彩方面

在色彩上，三四岁的儿童较之于涂鸦期，他们对色彩的认识程度提高，能识别一般对纯度红色、绿色、蓝色、黄色、黑色等颜色，他们喜欢的颜色开始多起来高、明度高的颜色感兴趣。这时儿童开始把自己认识的颜色和自己喜欢的颜色到处运用，画面出现“花哨涂染”。如图3-8表现人脸用了红色、黄色、棕色、绿色，表现云朵用了红色、紫色，房顶也用了绿色等。这说明了，象征期的儿童色彩的使用是没有再现或表现的意图，主要是出于兴趣，满足个人的主观美感愿望。此阶段的儿童由于生理条件限制，其初期的涂色表现为不均匀、无顺序，画面涂不满，有些孩子还会涂到轮廓线以外，逐渐地，他们能用方向一致的线条较为均匀地涂颜色了。

小班《蜗牛》

中班《我眼中的小世界》

大班《毕业季》

三、图式期（5～7岁）

1.含义：图式期儿童开始真正地用绘画的方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己经验的时期，也是儿童绘画最具活力的时期。此阶段儿童用所掌握的图形和线条凭借着记忆把观察到的事物加以概括和重新组合，从而表现自己的经验和愿望。同时，在绘画中融入自己的主观情感，创作出生动、丰富的绘画作品，我们把这一时期称为图式期。

2.图式期儿童的绘画创作特点

（1）构思方面

在构思上，图式期的儿童已经能够在动笔之前想好要画的主题，独立构思画面，并按照已有的构思主题进行创作，在绘画过程中他们也表现出坚持原设想的内容不变，同时也较少受他人的影响。如，在儿童创作时，成人看到部分内容后，可能断章取义地猜测内容，甚至建议儿童添画什么，这一时期的儿童通常会说“我不是画的x×”，并坚持自己的想法继续创作。

（2）造型方面

在造型上，此阶段儿童能用越来越多和难度越来越大的形状去组成形象，且所画形象也越来越容易辨认，画面中还能用一些细节来表现事物的基本特征。通常我们会说：“如果不用儿童解释就能看得出画面的内容，那么这时儿童就到了图式期的发展阶段。”可以说，细节描绘是此阶段儿童绘画中造型的基本特征之一。除此之外，图式期儿童在造型方面还表现出拟人化、夸张式、透明式、装饰性等特点。

拟人化的特征

夸张化的特征

透明化的特征

装饰性的特征

（3）构图方面

在构图上，图式期儿童表现为多样化的空间表现方式，如散点式构图、多层并列式构图、俯视与展开式构图等。

散点式构图《海底世界》

展开式构图《午休》