我理想中的教研活动

坦荡荡

       今天听了两节完全不同类型的语文课，一节是现代散文《散步》，一节是文言散文《记承天寺夜游》。执教教师也完全不同，一位是有着20多年教学经验的市级名师，一位是初出茅庐，仅上班三年的年轻教师。因执教者不同，所教内容不同，其课堂表现就有诸多不同，这里不一一评述。
      在如此差异的背景下，她们的课堂竟也有着惊人的相似之处，比如，精彩的设计、行云流水般的进程等等，作为观摩课，这本无可厚非。谁不愿意把自己高超的课堂技艺展现出来？谁又愿意当众出丑？于是她们开始殚精竭虑的备课，反复的修改，就像高考备考一样，在考试之前永无休止，她们也是直到上完课才把悬着的心放下来。我很理解她们，真的很不容易。都说台上一分钟，台下十年功，此言不虚。
       但另一个更大的相似点是，在执教者眼里只有整体，没有个体。也就是说，她们的课堂只考虑了整体推进，没有关注到个体差异。那种自主的、合作地、探究的学习活动并没有真正地展开。第一堂课小组合作流于形式了，第二堂课干脆没有小组合作。这实际上是一种只为赶进度而教的课堂。其背后的原因有很多，最常见的就是课堂容量大，这本是优秀课例的一个基本特点。但问题的关键是，我们该如何把这么大的容量有效的融入课堂而不显得芜杂繁复？好的课例都是环节清晰，过程简洁。一般来说，不会超过四个环节。但我们的这两节课，环节上都有点繁杂了，或者说没有一条主线一以贯之。
       比如《散步》这一课，可以把读人、赏景这两个环节合成“品情”一步。具体操作可以从整体感知入手，在预习的基础上，和学生们谈话交流，问孩子们的读后感受，然后再接着问感受从何而来。借机转入文本阅读，让学生们找出文本依据，在这个过程中，学生们也有可能提到写景的句子，如果没有，教师可以引导一下，不必作为一个重点来处理。具体操作先不详细说了，我只是认为像这样的叙事抒情散文，没必要把赏景单独作为一个模块来学习。
       总之，课堂是生成的课堂。于漪也说过，课堂是活的教育理论，每堂课都是师生共创的、独一无二不可替代的作品。预设很重要，没有预设的课堂将会是杂乱无章的，但完全按预设来上，就是牵着学生的鼻子走，就不是“为学而教的课堂”，就不是“以学为中心的课堂”。当然，上课这件事本就是眼高手低的，本就是当局者迷旁观者清的，作为局外人，我可以这样说，但我未必能上的比人家好。不过，会反思的人，都是朝着理想的课堂在努力的。
       还有另外一个相似点，学生们的表现都有点唯唯诺诺，噤若寒蝉。学生的这种表现又是源于教师的为教而教，为赶进度而教。不是说这种教法毫无意义，这对部分优等生来说也许还能适应，但对待优生来说可能跟不上老师的思路而掉队，进而会失去学习的兴趣。因为在这种情况下，大部分孩子的思维里可能不有真正发生。这种课堂，具体表现在，“倾听”的行为没有真正发生，从而造成“虚假的主体性”，就是流于形式，或者说形式的东西更多了一点。
       咱们再来回顾一下课堂上的倾听行为，教师提出问题后，学生害羞地、小声地、小心翼翼地回答着，因为是公开课，执教老师并不好意思发火，但明显的有点着急，只好反复地说：“青请大点声说！”越是这样的催促或“逼迫”，学生是越不敢大声说话的。老师为什么这样着急呢？是因为他怕完不成自己的教学任务，这个时候他没有真正倾听出孩子“小声或含混不清”声音背后的意思是对问题的理解不到位，或者是一种不自信。当然，这与孩子的年龄特点有关，但这不是主要原因。主要原因是学生们在课堂上没有真正投入，而这又和老师设计的问题以及所采取的策略是否恰当有关。如果说，老师的课堂观是以培养孩子的思维力为主，以学习为中心，在平时的执教中反复锻炼自己，那种润泽的教室，那种其乐融融的课堂氛围是会出现的。
       鉴于此，我认为真正的教研不该是以公开课作为教研对象的，而应以常态课作为研究对象。咱们的评课者完全可以跨越年级、跨越学科来观评课例。那该如何操作呢？
首先是参与教师的观念问题。凡是参与教室开放的教师必须要明白，这种同事之间相互听评课的目的，不是比谁教的好坏的问题，而是看谁能在教室里创设出一种民主平等的氛围，一种每个学生都能安心上课、彼此之间都能互相勉励的学习氛围。所以说，这种教师之间观评课的焦点应当集中在学生的学习状态和教师的态度，要针对课堂上一些“困难”和“乐趣”所在。
       听评课教师的观察点和评论点应在：上课教师有没有正确的倾听与应对本领，就是有没有把学生的各种反应当做教学的一部分，没有只按自己的想法教学，更不是只为赶进度；教师的讲话方式有没有体现出对学生的民主意识，是否尊重学生，尊重差异，即使面对一些奇葩的学生，有没有消除粗话或含糊不清的言辞；有没有引入让学生活动的任务，引入小组的、合作地、相互交谈的活动，引入学生相互表现、交流和品评各自理解的事情等活动。
       如果这样的教研能够长期开展，那课堂上学生的学习力也就会日益加强，学习的行为也就会真正的发生了。这绝不是一朝一日之举，谁要是指望靠这样几次培训学习就能改变自己的课堂，那绝对是天方夜谭。最后再用刘濯源教授的一句话作结吧：学习有方法，成功无捷径！