自制滑梯

小天有喜

利津县第三实验幼儿园  单培培 故事缘起
户外活动时，孩子们在操场上快乐的游戏着。怡蕊指着沙池对面的滑梯对小伙伴说：“好想玩滑滑梯啊！”秉承听了跟着说：“我也好想玩啊，可是今天是大班的哥哥姐姐玩呢。”铭浩提议说：“不如我们自己搭一个滑梯吧！”伶聪听了乐的前仰后合，在地上打起了滚。一时间，孩子们围了过来，加入了搭建队伍。
1滑梯的样子
师：“滑梯长什么样子呢？”
伶聪指着对面的滑梯说：“滑梯高高的。”
鑫源想了想说：“滑梯坐上去滑滑的”
政洋也看着对面的滑梯说：“滑梯有直的、有弯的”
秉承说：“我还见过一种滑梯，螺旋状的……”
孩子们在观察讨论滑梯的时候，开始注意到了滑梯的不同造型，在交流的过程中，对自己平时见过的的滑梯进行了回忆讲述。看见孩子们对各种各样的滑梯话题兴趣越发浓厚，我带领孩子们观察了沙池对面的滑梯。
教师小记：
通过教师引导，孩子们在观察、讨论的过程中，对滑梯的造型和结构有更详细的了解。同时，激发了孩子搭建滑梯的兴趣。 2搭建滑梯
“用什么材料搭建滑梯呢？”孩子们在木头房子里发现了一块木板，决定用木板搭建滑梯。

第一次操作——矮矮的滑梯
大家一起抬着木板向轮胎攀爬架走去
扬嬉说：“木板一点也不沉”
清宇说：“你们都松手，我们俩抬吧！”
扬嬉和清宇把木板放到攀爬架第二根杠子上，孩子们争先恐后的滑一滑，试一试，怡蕊第一个试滑，可是她好像划不太动，奕晨说：“再抬高一点试一试”于是孩子们把木板搭在了第三根杠子上，怡蕊又去试了试，说：“好像好些了”。 教师小记：
在实际操作中，孩子在动手探索、尝试、调整的过程中知道如何让矮矮的滑梯变成高高的滑梯。当滑梯滑不起来时，通过讨论、商量，知道滑梯要有坡度，才能滑下来。在这个过程中，孩子们对滑梯的主要结构有了进一步的了解。 第二次操作——高高的滑梯
尽管很好玩，但是孩子们觉得还是不过瘾，秉承提议说：“我们把木板再抬高一些吧！”孩子们一起动手把板子放到了旁边攀爬架第四根杠子上，细心地秉承发现这次木板放的不牢固，告诉我和小朋友说：“老师，木板没有卡住。”于是孩子们继续调整木板。调好尝试一番后，孩子们发现滑梯并不好用，大家爬上去向下滑的时候没有扶手，于是孩子们把滑梯向下降了一格，这下有扶手了，但大家觉得要坐上滑梯还是不太方便，看到大家有些气馁，我说：“你们把木板挨在轮胎上试一试”于是怡蕊和鑫源一起把木板挨在了轮胎上，艺硕说；“我们可以先爬上轮胎再往下滑”。孩子们纷纷来滑一滑，试一试，艺硕还号召大家自觉的排好队，先爬攀爬架，再爬上轮胎，最后尝试自己搭建的滑梯，从孩子们脸上的笑容，就能看出他们有多开心，多有成就感。

教师小记：
孩子们已不满足于已有的搭建成果，他们乐意尝试有一定难度的任务，并能通过同伴间的交流与合作，想办法克服困难，坚持完成任务。如果孩子们无法意识到问题的关键，我们应该适当地提醒和引导他们，帮助他们解决问题。

第三次操作——更上一层楼
孩子们玩得正开心，我却发现子轩小朋友每次排队到自制滑梯处，她就在轮胎上溜下来，我就问她：“你害怕吗？”她点点头，子妍也跑来说‘’老师，我也害怕”，于是我也加入了活动，我扶着害怕的小朋友在滑梯上滑下来，而且大家提议把木板再提高一格，我就自觉地当了孩子们的”扶手”。

教师小记：
以当“扶手”的方式加入孩子们的活动，我感到特别自豪，我觉得这既遵循了“面向全体，又照顾到个别差异”的教育原则，又如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
教师感悟
活动中，我们要做到：孩子在前，教师在后，让他们真正成为活动中的主人，他们的兴趣、需要、问题、想法、发现转换生成一个个有趣的活动。教师则为孩子提供他们需要的支持和帮助，成为师幼共同建构促进多领域得到发展的学习过程。在这个活动中要静心倾听、细心观察、耐心等待。幼儿遇上探索瓶颈时，教师要适时介入，有效支持、引导。在儿童自主活动中要呈现课程的价值，呈现教师的支持和引导作用，及时地帮助幼儿积累、扩展和提升，鼓励幼儿进行经验的迁移，获得新经验的学习…
                                                                            单培培/文