郑艳红老师的《变形记》有感

惠民县皂户李镇中学

这是郑老师刚刚接触学习共同体时的一节课。开始尝试时有患得患失之感，抛弃准备公开课的套路，切实从学生出发选课，努力呈现一节常态课堂。这是郑老师值得钦佩的原因之一。毕竟我们尝试的学习共同体不是一种模式，不是表演的花架子，而是一种课堂改革理念。这种理念追求的是实效，而不是形式。

老师对文本的解读和课前的准备，是课堂上能放手给学生的前提。

学习任务单不等同于预习作业，而应该是能为学生提供预习指导和帮助的。

如果学生是一个新手的话，老师必须是一个老师，我们自己高于学生，有更深更多的准备才有可能知道学生进行阅读和思考，然后才有可能在学生的对话中实现生成。

没有充分准备的开放的课堂往往会偏离目标

冲刺挑战性问题是老师一上课就把问题抛出去还是根据学生生成的问题来确定呢？这的确是我们经常面对的一个难题。

老师抛出毫无悬念，学生生成则是无数未知带来的期待与兴奋，有时候真的很有成就感。上学期我的《卖炭翁》就因一个“卖炭翁为什么要卖炭”看似幼稚的问题而获得过惊喜。这也是我希望能继续坚持尝试学共课堂的原因。

学生说“小组学习就是老师给出一个问题，大家讨论一分钟，然后老师公布答案。学习共同体是40个人有40种答案，是贯穿课堂始终的思考学习。”这是不是最真实的感受？我认为是的，而且是来自学生的真实感受，不是老师强加的。

看完郑老师这节课，原本想要放弃的我又重新点燃了希望。初三的我们可能没有太多的时间尝试，但我可以在合适的课文让孩子们再尝试一下，希望能找回学《卖炭翁》时的感觉。做不到每节课都能有成就感，至少可以每学期都有或多或少的收获。

每一天释放一些话语权给学生，学生就会慢慢接受并习惯自己思考、主动表达。