大道至简，返璞归真——海安全国名校名师“整本书阅读”教学研讨会心得

冯一郎

　　金色的九月，丹桂飘香，海安小城，碧空晴朗！9月20日7点40分，我们准时来到了海陵中学！由陕西师范大学《中语办》举办、海陵中学承办的“整本书阅读”教学研讨会正式拉开序幕！

         接下来的两天时间里，我们总计听了八节观摩课及点评，五所名校经验分享，两个专题报告。其中有江苏省首批教授级高级教师曹勇军的《编一本我的艾青诗选》，湖南省长沙市语文学科带头人、正高级教师蒋雁鸣的《黛玉和她的闺蜜》……

(会场大师云集，高朋满座，座无虚席！)

（中学语文教学参考副主编张矛致辞！）

    张老师首先介绍了《中学语文教学参考》的大师，并希望在场的各位老师，能在此次学习中，解放思想，敞开心扉，放开研讨，各显神通，为中学语文提供新鲜的空气。并指出，整本书阅读很热，但是任重道远！

　　　　（中国南通海安，江苏省人民教育家培养对象陈杰老师发言）

陈老师说：阅读是精神的美颜，与灵魂的养生！可以让人变得优雅从容。整本书阅读的价值，在于能够持续养成阅读的习惯，尽心专心耐心，没有久坐的功夫难成大器；能掌握有效的阅读方法；能有效提升阅读的品味；能大力促进阅读的转化，从读到写，从写到用，促进孩子们语言的成长，审美的优化，思想的提升。引导学生读书，读整本书，是语文老师的使命！

　　（海陵中学校长丁义国首先作专题报告——《让学生终身“带得走”的阅读》）

丁校长在报告中说：唯有促进孩子们的精神成长，用人类与民族的名家经典作品来滋养我们的孩子，为他们们的终身成长和学习打下良好的底子！

接下来，他介绍了海陵中学在整本书阅读方面的一些做法和成功经验！

首先，创造条件，营造阅读氛围。

海陵中学在学校校园内设有桃李园、达园等物型文化区，通过对校园内有限空间的构建，以达到学科知识的延展和补充。

如在桃李园广植树木花卉，在花径甬道镶嵌北大，清华，哈弗等中外著名高等学府校徽36方！今日桃李满园，明日社会栋梁！在教学区每一层楼都有一个书吧，供学生课间阅读！

同时，设立名家经典阅读月➕大单元主题阅读。具体操作分以下几个步骤：

1,关于阅读范围，内容的设定。

2,思维导图，勾勒书骨。

3,构建平台，踊跃展示。

4,创新作品展示！

在此流程中，全面性，系统性的打破了过去碎片化阅读的局面，突破了教材一统天下的局面，实现了课内到课外的持续性阅读。

整本书阅读是阅读的发展和提升，丁校长的报告无疑为我们指明了清晰的方向，具有很强的指导作用。

　　曹勇军老师的《编一本我的艾青诗选》

　　蒋雁鸣老师上《黛玉和她的闺蜜》展示课

　　刘成章老师上《西游记》推进课

　　楚云老师上《骆驼祥子》推进课

      “等闲识得东风面，万紫千红总是春”，大师风采，让人如沐春风，我怀着忐忑的心情，将这两天所思所想总结为以下几点：

      一、教师的专业发展永远在路上。程老师以《论语》和《诗经》为例，告诉我们教师要读好整本书和单篇外延资料，才能教好一名学生，教好一篇文章。听之，很有触动，如刘成章老师所言：有被砸到的痛感。 是的，教师的专业学习永远在路上。一桶水已无法满足当今教学所需。整本书的教学。

        二、一个完整的整本书教学应该包括课前导读、读中推进、读后展示三个环节。下面我就三个环节结合各位老师的观摩课，谈谈具体的流程和意义：

       1,课前导读

       课前导读主要是激起学生的兴趣和阅读方法的指导。例如肖培东老师在上《傅雷家书》这一阅读课时，先分享了自己与儿子因手机问题产生矛盾的思想碰撞，然后问学生你们和父母有矛盾是怎么处理的？他把他的处理方式与学生分享，就是给儿子发了一封《傅雷家书》中的文本，儿子也给他发了一封《傅雷家书》的文本，自然的引入今天的教学！这样，肖老师巧妙的把文本阅读与学生经验放在一起探讨，把语文放在了真实情境中，极大的激发了学生阅读兴趣。在方法指导上，针对《傅雷家书》这种短篇章合集的文本，引导学生从书的目录出发，根据阅读兴趣，有所取舍；并站在学生的视角，关注与他思考的问题有关的内容！

       2,课中推进

       课中推进主要是在学生“读了”的前提下，进一步“读懂”“读会”。通过对问题的设置引导学生疏通情节脉络、探究人物形象、思想意义、社会价值、艺术价值、引起学生对社会的思考和感悟。例如在《骆驼祥子》中，广东省实验中学楚云老师以学生问题来推进整节课阅读。她首先选取学生读后提出的疑问，“为什么祥子只会拉车不会做别的”，来引入祥子的职业生涯规划，再通过祥子职业理想的破灭来引导学生思考祥子的职业生涯的中的S（优势）W（劣势）O（机会）T（危险），进一步引导学生深入思考祥子和祥子们被社会埋葬的原因，同时带给学生们人生的关怀！

       3,课后展示——小组合作，专题展示

        学生小组课后展示的形式主要有知识竞赛、写读书笔记、补写故事、演讲赛、辩论会、课本剧，组织学生汇报成果等。

       例如在曹勇军老师的《我的艾青诗选》一课中，曹老师要求学生从《艾青诗选》中选取8首诗，编辑成册，再进行小组交流分享，向同学介绍选出的心爱之作。同时完成作品展示，展示内容包括作品主题，喜欢的句子，拟定的标题，最后完成“我的艾青诗选”反思评价表！

      这种形式，建立在学生全身心阅读了名家经典，并对作品有了一定阅读量的基础上，使学生对作品有了理性的感悟。先读后写，读后有思，从而实现整本书阅读的目的！

       三、注重选本——选择经典名著

        经典名著指具有典范性、权威性、较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛流传的文字作品。高中学段开展整本书阅读主要集中在高一高二两个学年，时间有限；同时还要兼顾课本中单篇文章的学习，学习任务紧张；也不能影响甚至干扰到学生对其他学科的学习；同时还要充分挖掘名著内蕴含的有关社会、人生、人性的道理，引导学生建立起积极、正确的人生观、价值观，助力学生一生的精神成长、文化发展以及语言构建……所以，整本书阅读在选本上要一丝不苟，精益求精。

       例如，来自北京一零一中学的程翔老师，研究《论语》40年，光是不同版本的《论语》就有40多部。他说，《论语》是中国读书人不可绕行的文化经典；湖南长沙语文学科带头人蒋雁玲老师，研读《红楼梦》20余载，文字熟记于心，才得以给我们带来《黛玉和她的闺蜜》这样一堂经典的展示课，既回归了常人视角，又体现了一定的思考高度；北京海淀区学科带头人刘成章老师，研究《西游记》几十载，他从孙悟空的名字入手，走进孙悟空的内心世界，得出《西游记》“是一部英雄的心灵成长史”的主题。这就是语文人的智慧，这就是经典的魅力！

  

        四、培养阅读共同体

        开展“全民阅读”活动，是中央宣传部、中央文明办和新闻出版总署于2006年提出的一项重要举措！实现全民阅读，不能光靠口号，要小手拉大手，从孩子开始，最终实现全民自觉高效有质量的阅读。为此，培养阅读共同体显得尤为重要。

      培养阅读共同体主要有师生共读，亲子共读，生生共读三种模式。

      教师先读。一个理解力和精神境界较高的老师进行泛读、引导、对话、提醒应该是很好的选择。因而，老师即是阅读共同体的构建者，又是首要参与者。

      家长加入。与学生朝夕相处的父母亲如果能成为阅读共同体中的一员，不但可以激励孩子，而且还可以创建和谐的亲子关系和营造浓厚的家庭读书氛围。

       生生共读。阅读共同体中最大的一个群体是孩子的同伴，有时候同伴的影响力比老师家长更大。所以，安排一些专题阅读活动，小组阅读成果展示，组织小组间的知识竞赛显得很有必要。

       对大多数人来说，阅读的过程是一场马拉松赛，特别当“阅读”遇到瓶颈时，实现“阅读”到“悦读”转变的一个重要法门，就是共读——用阅读交流的方式让孩子发现不一样的风景！

       阅读不是老师教出来的，阅读是个性化和社会化行为相统一的过程，学生的阅读还是属于社会性阅读行为。所以，在阅读中，与其给他一个终点，不如一起陪着他走过去。

        

         整本书阅读教学任重而道远，这次学习，见识了大师们的高度，认识了自己的渺小。让我懂得，唯有不断学习，才能不断前行……

        于漪老师在《十年了，停下来思考》这本书的序言中说：“语文的生命在于它是文化的存在，彰显的是文化的价值和人的发展，故而，攀登永无止境。也许若干年后再来审视，会为今日的稚嫩、偏激、片面乃至疏漏、错误而哑然失笑、遗憾自责，但这是新的成长的成长的凯歌，你们又拔节了，乐曲悦耳动听。”

       也许今日的感悟在明日的推敲中就会如于漪老师预言的那样，那也是一种成长需要！敢问路在何方？路，就在脚下啊……


　　最后，感谢主办方负责人张矛主任忙而不乱，摄影、协调、观课……会场里、课堂上、校园中……工作开展得井然有序，有条不紊！
       感谢海陵中学给我们的听课生活提供的便利和细致入微的服务！     

        感谢大咖们！

        感谢所有人……

       且让我心存感恩，慢慢消化这场全国名校名师“整本书阅读”教学研讨会盛宴吧！

       

      

      

图文：胡继萍 陈玉桃

摄影，编辑：胡继萍 陈玉桃